体验式教学在初中品德课教学中的运用
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摘要：体验式教学是有效提高中学生综合素质的重要途径，更是有效提高思想品德课课堂教学的有效方法。教师要以教学为载体，重视体验、感悟和践行三要素。
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0053-02
一、应用背景
苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“让学生每天10至12个小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题……这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根到底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”陈旧的教育教学模式的弊端在我们今天的教学中仍常常会见到它的踪影。要改变传统的教育教学模式，提高课堂教学，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，关键还是教师要有科学的教学理念。实践证明，体验式教学应该是建设高效课堂，提高思想品德课教学质量的一条途径。
让学生在认知过程中去体验、感悟是新课改的一个基本理念。思想品德和其他学科相比，其承载的更多的是德育功能，整个课堂教学更应该注重落实三维目标，尤其是情感、态度和价值观目标的落实，不能简单地依赖于说教。通过体验促使学生将知识内化为自己的品质并落实到日常的行动中，最终让思想品德课收到事半功倍的效果。
二、应用案例
如今的思想品德课教材中事例已经不少，可读性、实用性、针对性都很强，能够帮助学生很好地理解知识，但是这些事例多数学生在课余时间已经见过，在课堂上让学生“重温”这些事例，学生难免会厌烦，况且学生还会认为教材中的事例再生动、再具体，那也是别人的经历、别人的体验、别人的收获，和自己关系不大，对于自己来讲，隔靴搔痒。因此，在教学中，我坚持对书本中的事例一般情况下不用(或经过二次或三次修改后再用)，而是另起炉灶，用更加鲜活的事例打动学生。让学生也身临其境地体验、兴奋、心动。例如我在讲《人生难免有挫折》一课时，如何去讲解挫折的含义和原因?我没有使用教材中乒乓球运动员邓亚萍遭受挫折的事例，而是自己创设了一个教育情境：当时月考刚刚结束，我们班学生的品德成绩令人满意，但是我还是在课堂上宣读成绩时，故意压低了每一名学生的分数(尤其是大幅度压低平时成绩好的学生的分数)，让大家在课堂上集体遭受一次沉重的心理上的打击和挫折，然后引导每一名学生说出自己的感受，进一步分析探究出挫折的含义以及造成挫折的原因(自身、学校、教师或其他方面的因素)。这样的教学设计，比直接说出挫折的含义，比让学生感知别人的挫折经历的效果好多了。然后，我还自行组织学生设计了一个“勇者胜”的挑战活动，也就是让男生挑战一分钟做60次下蹲运动，女生做45次下蹲运动，通过体验活动，我把全班的学生分流成三种情况，即胜利者、半途而废者和放弃者，然后，我又进一步因势利导，得出面对困难和挫折“态度不同，结果不同”的教学目的。这样的教学，学生积极性高，参与面广，所得出的结论准确自然，乐于被学生接受。再如，在讲《弘扬和培育民族精神》一课时，我事先设计了一个让学生“吃苦”的课堂体验活动，我提前在野外捡拾了一些树叶、草根和树皮，在事先进行了清洗之后让学生进行品尝，来体验当年英勇的红军是如何战胜艰难困苦，完成长征的，进而引导出长征精神的重要性、民族精神的伟大性。这样的教学设计，极大地活跃了课堂气氛，达到了“不教而教”的效果。在讲《可持续发展战略》一课时，我精心设计了一个场面，原来是两名同学一张课桌，现在5名同学挤在一张课桌旁，共用一双木筷吃饭的情境，目的是让学生体验资源短缺的危机感。这样的教学设计，极大地刺激了学生的学习兴趣，也促使他们内心燃起体验的火花，深刻地认识到保护环境、节约资源的紧迫性，走可持续发展道路的必要性，这样的效果是仅凭单纯的说教所无法达到的。在我的教学实践中，这样的教学设计还有很多，这得益于我多年来对教学方法的不断研究、探索和坚持，如今我已经逐步养成了习惯，就是把每一堂课都当成公开课来对待，事先认真备课，精心准备教学设计，筹备教具和学具，因此，当他人在不断抱怨思想品德课枯燥无味时，我的思想品德课却总是激情四溢，收获满满，在这样的状况下开展教学活动，教师爱教，学生乐学。
体验式教学效果。学生转变案例一：R同学学习踏实，态度端正，但是由于智力因素，学习成绩不是太突出，她本人也很苦恼，整日忧心忡忡，郁郁寡欢。新学期变化，性格似乎开朗了很多，和同学们说说笑笑，在一次日记中，她这样写道：“老师，在学习了《人生难免有挫折》一课后，我有了一种醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉，我会牢记您的教诲，不断前进，不断去践行您的思想，我相信，天道酬勤……”学生转变案例二：54班把每个月的2日定为“班级环保教育日(节假日顺延)”，同学们在班上设置了两个纸箱，自觉地对日常垃圾进行分类处理，收入做为班费使用。
可能孩子们的思想还很单纯，力量还很弱小，但是我们却从中看到了德育的力量，看到了教育工作者的希望。“乐观地面对困难和挫折”，“保护环境，低碳生活”，“责任意识，感恩意识，诚信意识”等思想在同学们的身上正在渐渐培养起来。
三、思考
多年的教育教学实践反复证明：体验是最好的老师。对于孩子们来说“听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才会刻骨铭心，终身难忘”。从教学反馈来看，学生表现的内容是教材内容的具体化，也是对教材内容的拓展，学生在体验中获得的直接感受要远比单纯的知识的灌输，其意义和影响要深远得多。新课标把培养学生丰富的情感、态度和价值观作为首要的目标，无疑是正确的、现实的、明智的。这种教学方法操作的关键在于教师要努力创设和营造一种活动情境，让学生在这种氛围中去体验某个典型角色或某种社会情感，这就要求教师的备课过程更加精细，同时还要求教师对在课堂上出现的一些意外情况能够及时采取相应的处理措施。因此，体验式教学法对任课教师的综合素质提出了更高的要求。教师可以引导学生在课堂上或课堂外(包括校园内、家庭中、社区里)利用有限的教育资源来设计符合课程标准和青少年身心发展规律的教育情境，以便打动学生心灵，努力构建和培养健康有益的情感、态度和价值观。总之，要想做到“小课堂、大天地”，“小体验、大情怀”，教师不下一番功夫，不精心设计体验情境肯定是不行的。通过体验，学生确实受到了震撼，但是体验不是目的而是手段，“心动不如行动”，教师要善于因势利导，及时引导学生探究正确的科学的世界观、人生观和价值观。引导学生以后如何去做，去践行，这才是体验式教学的落脚点和归宿。