探究大学生职业生涯规划对学风建设的影响及对策

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摘 要 学风建设涉及高校和学生两个层面，学生层面是指学生的学习目的、态度、方法等集体表现，是学风建设的内在层次。文章主要从学生层面的学习目的等内在因素出发，以学生对所学专业的认知程度来研究影响学风建设的最本质原因，并为高校开展有针对性的大学生职业生涯规划教育提供参考依据。

关键词 学风建设 职业生涯规划 专业认知

中图分类号：G47 文献标识码：A

Explore the Impact and Countermeasures of College Students' Career Planning to the Tradition Construction

——Based on the Point of View of the Sstudents' Professional Cognition

Abstract Tradition construction involves two levels of the university and students， student level refers to the student's learning objectives， attitude， approach and collective performance， tradition construction inner level. The article， from the level of students learning the purpose of internal factors， the impact of the tradition construction， most essential reason to study the degree of cognitive science to students， and provide a reference for colleges and universities to carry out targeted college students career planning education.

Key words tradition construction； career planning； professional cognitive

北京教育科学研究院潜能研究中心就北京高校的大学生专业学习状况进行了调查，部分结果显示：42.1%的大学生对所学专业不满意，65.5%的学生表示如果可能将改变专业。试想一个对所学专业不感兴趣、认知度极低的学生怎能有端正的学习目的、状态，更不可能有好的学习风气。本次调研以成都大学经济管理学院2011级学生为对象，采取随机抽样的方法，在四个本科专业的九个班级共发放有效问卷261份，在数据分析时基于学生对所学专业认知的角度来探究大学生职业生涯规划对学风建设的影响及对策。

1 专业喜好程度与认知程度的关联分析

1.1 样本总体对专业的认知状况

在问及是否对所学专业感兴趣时，图1显示样本中46%的学生对所学专业感兴趣，45%的学生兴趣一般，9%的学生不太感兴趣。在问及如何看待专业前景时，图2显示样本中49%的学生认为所学专业充满光明，有12%的学生认为本专业前景黯淡，有30%的学生没考虑过专业的发展前景，还有9%的学生持其他看法。

结合图1、图2可以看出：对所学专业感兴趣的比例（46%）与对专业前景持乐观态度的比例（49%）相差3%，对所学专业不太感兴趣的比例（9%）与对专业前景持悲观态度的比例（12%）相差3%，对所学专业兴趣一般的比例（45%）与对专业前景持中立、模糊态度的比例（39%）相差6%。说明就样本总体而言，对专业感兴趣的学生与对专业前景乐观的学生比例处于均衡水平，对专业不感兴趣的学生与对专业前景悲观的学生比例处于均衡水平。专业的喜好程度与专业的认知程度在一定程度上是相关联的，即喜欢所学专业者对专业前景有信心，不喜欢者对专业前景没信心。

1.2 深层剖析对专业不感兴趣者的职业生涯规划

图1“是否对所学专业感兴趣”显示有9%的学生对所学专业不太感兴趣，之前结论表明“喜欢所学专业者对专业前景有信心，不喜欢者对专业前景没信心”，为了进一步研究这一部分学生的专业认知、职业生涯规划，现在以这9%的学生为对象做进一步剖析。

在问及对专业不感兴趣者如何看待专业前景时，显示这9%对专业不感兴趣的群体中有39%的学生认为专业前景黯淡，其次有30% 的学生没有考虑过这个问题，这两组比例合计为69%，接近七成。

在问及对专业不感兴趣者的大学主要发展目标时，显示这9%对专业不感兴趣的群体中有57%的学生认为大学期间主要目标是掌握一技之长，为就业打好基础，其次22%的学生希望继续深造，此外有17%是为了获得文凭。

在问及对专业不感兴趣者如何看待大学学习时，显示这9%对专业不感兴趣的群体中有48%的学生认为大学主要锻炼学习以外的综合能力，其次有39%的学生认为专业课学习非常重要。

综述可以看出对所学专业不感兴趣者欠缺一个详实科学的职业生涯规划：他们大多不看好也不曾过多考虑专业发展前景，更注重学习以外的综合能力，但大多也没有否定专业课的重要性，更加注重与就业相关的事项，注重本科文凭的价值，但又希望自己掌握一技之长。

2 大学期间选择所学专业的原因剖析

由表1可以看出有36%的学生选择该专业是因为自己一直所喜爱，这一部分归纳为“自我追求型”；有22%的学生选择所学专业是他人建议的，12%的学生选择所学专业是由于被调剂等原因，这两部分合计为34%，可以归纳为“非自我选择型”；有30%的学生选择所学专业是认为该专业利于就业，这一部分可以归纳为“就业竞争型”，三种类型的比例各占三成左右。

在我国，大多学生高考志愿的填报是在父母、教师等长辈的指导下被动进行。也正是由于在高考填报专业志愿时一部分学生没有按照自己的兴趣爱好填报或者一部分学生所选专业和想象中有差距，使得这部分学生对所学专业不感兴趣，学习努力程度不够，最终导致他们不看好自己所学专业的前景，而去提前追求就业的技能或为混得文凭，这与大学本科教育的本质背离，同时也促使一批学生尝试考研深造学习其他专业。

大学教育的主要目的是为社会培养高级专业技术人才，因而专业性是大学学习的一个显著特点。专业选择不当致使学生在学习中对专业不感兴趣的现象，在大学比较普遍。因为高中学习的课程和大学不一样，大学课程的专业性、应用性、灵活性更强，学习要求更有创造性，因此是否有这方面的能力显得更重要，仅靠刻苦、用功已经不够了，更需要一种内在的求知欲——专业兴趣。

3 以专业认知为起点开展有针对性的职业生涯规划教育

3.1 改变自我认知，重建专业兴趣

大学期间并不是所有人选择的专业都是自己感兴趣的，即使高考填报志愿时选择了自认为感兴趣的专业，也可能在大学实际学习中发现所学的专业和起初的认知有偏差，这就是专业定向与自身特长爱好不一致的问题。专业定向方面的心理困扰更多是由于对自己了解不深入，对专业认识不全面而造成的。①此时就需要开展以专业认知为起点的职业生涯规划教育，分专业开展系统的专业认知教育，通过高年级学长或专业课程的老师来讲解本专业的相关知识，最好可以为学生提供所学专业方面的实践活动，加深学生对所学专业的初步认知，培养专业兴趣。此外需要开展专业的职业规划前测试，例如通过能力倾向测验来进行测定学生从事各种专业活动的潜在能力，还可以用《霍兰德职业偏好测验量表》检测学生的专业兴趣，使学生对自己更加了解。

3.2 完善专业转换渠道

如果以专业认知为起点开展的职业生涯规划教育仍然不能使部分学生改变原来的认知，仍不能加深其对专业学习的兴趣，就需要通过合理的途径去尝试转换专业。此外还可以通过辅修第二专业、考研深造等方式学习自己感兴趣的专业，这样就可以涉足两个不同的专业，既满足了自己的学习兴趣，又扩大了知识面，为就业奠定了更坚固的基础。总之，专业兴趣是学习动力的前奏，没有充足学习动力，必然影响学习风气，更不利于设置合理的职业生涯规划。

3.3 与学风建设相结合，优化大学生职业生涯规划教育课程

近年来部分高校已经意识到大学职业规划教育不应该泛泛而谈，更不应该孤立地作为一门公选课来进行，否则就失去了其潜在的价值。首先，以高水平职业生涯规划队伍建设促进学风建设。在职业生涯规划教育工作中，辅导员作为学生的直接管理者，要重视职业生涯规划课程的教学，例如采取多样化活动强化沟通交流，对学生的职业定位、择业决策等进行多角度的评价和全方位的指导。②在开展职业生涯规划教育之前首先要了解学生的意图，在学生自身规划的意识上纠正偏差。其次，职业生涯规划要有阶段性。因为优良学风的形成具有周期性，开展职业生涯规划教育要具有远瞻性、科学性，合理有效的职业生涯规划教育不是一蹴而就的，应该具有过程性和长期性，是与学生的成长与知识的积累紧密结合的。在不同的时期应该具有不同的侧重点，如对大一新生开展的职业生涯规划应该具有基础性，要深化学生对专业的认知；大二需要强化专业素养教育；大三需要深化科技创新教育；大四需要突出就业择业教育。③

合理设计大学职业生涯规划，是大学生通往成功的第一步。而关注学生的专业认知，并以此为基点开展周期性的、有针对性的，贯穿于大学教育全过程的职业生涯规划是学校的责任。学风建设是多方面的，但归根到底还是要立足于学生，见效于学生。所以，学生永远是学风建设的主力兵。之所以需要学风建设，就是因为学生对专业认知不够，对专业的兴趣不深，没有好的学习习惯和风气。职业生涯规划是实现梦想路上不可或缺的，而基于兴趣之上的梦想作为一个人心灵深处最热切的渴望，绝对可以为学习提供源源不断的动力。所以，以学生的专业认知为起点的职业生涯规划教育可以使学生在学风建设中贡献自己的力量，对学风建设产生有利影响。

注释

① 罗亚莉.关于大学生学习适应问题与对策研究——专业选择不理想引起的学习适应困难及调节.经济与社会发展，2005.4.3（4）.

② 翟尧.大学生职业生涯规划教育对高校学风建设促进作用研究.时代报告，2011（9）.

③ 马晓英.试析以生涯规划为着力点构建学风建设的新机制.教育与职业，2011（21）.