互逆与共生
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班主任工作的复杂性和重要性是不言而喻的。对于一般的科任老师而言，他们由于基本不参与或较少参与班级日常事务的管理，所以工作相对轻松。但问题是在班级日常生活、学习中，偶发事件随时可能发生。这就需要从两个层面来解决问题：一是班主任层面，二是科任老师层面。如果班主任能和各科老师做到互通有无、相互信任、和谐共处，这自然是最理想的境界。但事实上，班级管理一直都是班主任的“独角戏”。这样，对于班主任而言，如何将这“一个人的战争”做到完美，就是一个我们必须认真对待的重大课题。尤其是，班主任也都是班级的任课教师――他们也同时承担着班级的教学任务。所以，如何平衡班级管理与教学这二者之间的关系；如何使二者和谐共存将是十分关键和重要的课题。
在一般人看来，教师的班主任工作和自身的教学工作是一种冲突和对立的关系，正所谓，“鱼和熊掌不可兼得”。其实，授课与班级管理是互逆与共生的关系。对于身兼这二者的班主任来说，努力平衡二者，事关重大。
互逆中的和谐
承担班级教学任务的班主任既要努力搞好班级管理，又要努力搞好自己的教学工作，这确实不容易。抛开家庭、学校等一系列外在干扰因素不说，即使是能够全身心投入这二者之中，教师们也往往是“心有余而力不足”的。那么班主任工作和教学冲突吗?我以为二者不但不冲突，而且是具有“可逆性”的和谐关系。虽然真正做起来很难，但我们不能否认这种关系，更不能弃绝二者和谐共生的可能性。
就像一只手的手心、手背一样，班主任工作和教学工作是密不可分、共存共生的。不管舍弃了哪一个方面，都证明自我工作的失败或不当。在日常工作中有的教师课教得好，但班级管理不行；反之亦然。究其原因，就是没有能够充分认识到这二者的关系；没有努力做到这二者的平衡；也没有充分发掘和调动自己的能力。
法国著名哲学家梅洛・庞蒂认为，自我与他人是互为主客体的，具有“互逆性”。他曾经以“握手”为例来谈这种“互逆性”。他认为，左手握住右手时，实际上右手也在握住左手。于是，他说：“握手是可逆的，我能在触摸的同时，也确实地感到被触摸。”
虽然这里他说的是自我与他人的关系，但将它放到班主任工作与教学工作的关系中也是十分恰当的。在日常工作中，班主任工作和教学工作并不是孤立的，二者应该是具有“互逆性”的和谐关系。就像左手握右手一样，我们需要将它们看作为一个整体，而不是相互冲突的两个相割裂的客体。
比如，文科(语文、政治、历史等)教师担任班主任工作的比较多――他们在班级管理中具有较为明显的优势，可以将自己的教学和班级管理互相融合、交互使用。教学中的课文、事例、思想可以在班级管理中充分使用；班级活动中实际而鲜活的例子又可以反过来运用到教学之中。其他科目的教师同样可以改变思路、抓住班级实例和学科特点使教学与管理巧妙结合，相辅相成。这也就是说，班主任工作和教学工作是可以融合、共生的。而且如果能够将它们充分而恰当地结合将会取得事半功倍的效果，也会使班主任工作和教学工作实现“双赢”。
在一些学校里，管理者往往只看教学成绩而忽视学生的成长。事实上，一个班级的成长并不能仅仅从成绩上判断，而且管理得好的班级会促进学生的学习。所以，教师必须要努力转变思想观念，树立以学生为中心的思想，和谐、妥当地平衡班级管理与授课的关系。只有这样，才能真正做到二者的共存共生。同时，一个班主任的成长也是和自身的授课密不可分的。如果仅仅抓住一个侧面，那就会丢掉另外一个方面。如果我们不能转变自己的思想、努力平衡班级管理与授课的关系，那么最终失去的就可能是全部。试想一下，班级管理搞不好，班级的教学工作又如何能够维持呢?反之，教学工作不行，又如何使学生信服?所以，对于班主任来说，努力平衡二者，事关重大。
平衡中的变通
在班级管理中，班主任并不一定要做到事无巨细、躬身践行，但也不能固执、拖沓、放任自流。教师需要努力确立自己的威信，也要制订出切实可行的制度和方案。这样，班级管理就能够在短时间内走上正轨，教师也能够认真从事自己的教学工作。反之，若因为班主任工作的繁重性、复杂性而无所适从，就会造成教学的滑坡。
面对这样的现象和局面，我们要努力学会平衡、学会变通。我们除了要从思想上转变观念，还要努力从具体方法上做出改进。这样才能将自己从大量而繁重的事务中解放出来，也才能给自己的教学留下更多的时间和空间。
同时，在具体的操作中，我们更需要在内容层面充分将二者结合起来。如前所说，教师在日常班级管理中可以将自己教学中的事例、课文、思想等等拿来使用；反过来，教师在授课中也可以将班级的日常实例作为鲜活的教材来使用。而其中的关键是看教师如何使用、如何操作。如果使用得当，将会取得意想不到的效果。
比如，一次我上课正好讲到“母爱”这个话题。在下午的班会中我就将此话题与学生的思想实际相结合，与学生“过生日”的风气相结合，从而谈到母爱的伟大与无私的奉献。最后话锋一转，谈到我们如何报答我们的母亲、如何才是孝顺，谈到祖国母亲……事实证明，这是一次成功的结合。不过，我们更需要知道，这管理与教学的结合不能生搬硬套。否则，往往会适得其反。比如一位老师班上有几个学生违反纪律，爬上校园里的假山。这位教师竟然联系自己所教的“抛物线”来谈要是摔下来会是什么结果?其间还有很多讽刺、挖苦的语言，这让学生听了很反感。这说明了管理与教学的结合要合理、恰当。
处理三原则
对于如何平衡班主任工作与教学工作，我以为，需要做到如下几个方面：
一是需要转变观念，从思想上充分重视二者平衡或结合的重要性。充分认识到二者的相依相生、共存共生的“互逆性”关系；充分调动自己的积极主动性和创造性；充分寻找二者合理的结合点；充分发挥自己的学科优势，将教学与管理完美结合。
二是要能够在班级管理中充分发挥班级的主动性、学生的主体性作用。努力而及时地制定出合理规范的管理方案、方法；灵活、变通地使用既定的校规、班纪；寻找管理与教学的最佳结合点，及时有效地运用班级鲜活实例和教材、课本的经典案例；给予班级干部自，让他们执行班级各项任务，及时地宣传管理方案、方法，使用校规、班纪。
三是努力与班级各科任教师加强协作、互通有无，让他们与自己形成一个良性的网络，从而有效寻求解决问题的方式、方法。这样不仅可以使自己从繁重的管理工作中解放出来，从而获得更多的时间来从事教学工作：同时这样还可以促进和丰富自己的教学与管理的经验和素养。
因此，我们的管理和教学是一种互逆的、和谐共生的精神活动。但它需要我们努力放开眼光、开拓思想；努力寻求二者内容与方法上的有效结合点；努力将二者平衡在以学生为中心的点上。这样，我们的管理和教学工作才能够走上更为和谐、完美的共生共存的轨道上；也才能最终使我们的学生得到最完整、最合理的教育。而在这样的“平衡”寻求和塑造、锤炼中，教师自身的经验和素质可以得到锻炼、培养和提高；教师也可以最终寻求到自我的价值感、认同感以及自豪感。