开展教育科研提高幼儿教师素质

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在教育实践领域中，人们对教科研重要性的认识在不断加深。特别是在幼儿园提高教育质量的内在需要的直接驱动下，教育科学研究，逐渐受到了广大幼儿教育工作者的重视。以科研促发展是我园多年来一直坚持的教育理念。我园先后参加了全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿探究性学习活动指导策略研究”、“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”。参与吉林省社科“九五”重点课题“幼儿创造性教育”实验研究并已结题，获得优秀集体奖；承担省社科“十五”重点课题“创新教育系统工程实验”的研究；独立承担《自制玩教具在区域活动中的教育价值》研究课题，该课题被批准为吉林省教育学会“十一五”科研重点课题并按时结题。课题项目《幼儿体格锻炼中教师适宜行为的研究》在吉林省教育科研“十二五”中立项。幼儿园被东北师范大学列为教育实验研究基地，被中国创造学会列为“创造教育实验基地”。教师近百篇论文在国家、省、市级论文评比中获奖或发表。

教师们在园领导的带领下持之以恒地从事着课题研究，不断摸索经验，反思经验，提高了幼儿园的整体教育教学水平，造就了一支富有本园特色的研究型的教师队伍。

一、开展教科研活动，调动了教师的积极心态

具体地说，幼儿园教科研从以下几方面调动了教师的积极心态。

（一）促使教师发现自身价值，挖掘潜能。作为幼儿教师，教育价值究竟是什么呢？哪一项课题更适合班级幼儿？自己的潜能究竟是什么？怎样把自己的潜能同科研有机地结合在一起？教师们开始挖掘自身的潜能，分别找到了适合自己的研究的课题，开始在各个领域内实施科研课题研究，并都小有成效，提高了教育的积极性，自身的优势也得到充分的展示。

（二）激发了教师的创新精神和自主意识。教科研活动为教师提供了一个独立思考、融入创新的自由空间。例如我们进行“主题探究”实验课题的研究，各年龄段的主题在开始阶段大体都是相同的，但是随着活动的开展，班级出现差异，教师们根据班级幼儿的兴趣点，开始扩展不同的活动内容，最后各班的内容都不尽相同，各有特色。这其中充分发挥了教师的创新精神，同时也大大激发了她们的自主意识。

（三）增强了教师的互动及友好竞争的意识。教科研是一项需要深入研究的活动，因此教师们迫切地感到只有在不断交流研讨中才能获得更新更多的经验。这种互动增进了同年龄段彼此间的了解，而且在这一过程中教师们会及时发现自身教育中存在的一些问题。教科研如同催化剂一般，它促使教师都想在科研中力争上游，都想创出自己的特色，因此它带来了资源共享、友好竞争的良好效益。

（四）满足了教师的成就欲望和发展需求。开展教科研活动以来，教师们的成就感也在这种教科研活动中得到相应的满足。教师们的科研论文相继在国家、省、市、区获奖或在幼教报刊杂志上发表。设计的教育活动在省、市、区优秀教育活动评比中获奖。越来越多的教师认识到，教科研是取得成就的必由之路。

二、开展教科研活动，提高了教师的教育教学水平

开展教科研活动是普遍提高教师队伍整体素质的重要途径之一，因为研究可以使教师从日常事务的“操作者”变为思考者和探索者，成为具有创新意识的研究型人材。

（一）开展教育科研转变了教师的观念。著名的教育家杜威曾经提出“经验+反思=成长”的观点。开展教科研以来，教师们的观念有很大转变。视幼儿一日生活的各个环节为教育，组织教学时更多地依靠各种实践活动，采取“玩中学”，把幼儿的情感态度放在首位，把活动空间扩展到社会、扩展到大自然中。活动中教师们思考得更多的是如何让幼儿成为主体，让幼儿快乐地学习。

（二）开展教育科研提高了教师的理论水平。现在教师经常翻阅幼教资料，尝试将实践和理论有机地结合起来。我园已有20多位教师完成东北师大学前教育研究生进修班的学业。教师们丰富自身教育理论，了解到幼儿教育领域前沿的改革动态，更好地在幼儿园开展教科研活动。

（三）开展教育科研提升了教师分析问题、解决问题的能力。长期的教科研活动使教师逐渐掌握了分析问题和解决问题的方法。如：教师现在进行活动后都要对活动进行评析，评析的依据来自于教师在组织活动时对幼儿细心的观察。例如：幼儿在活动中表现出的一些消极情绪，教师不但会从活动自身找问题，同时会研究这种情绪发生的特征、背景及条件，然后采取行之有效的教育策略。

（四）开展教育科研促进了教师教育教学能力的提高。教师的教育教学能力是在进行教科研的不断反思中提高的。例如我们进行主题探究实验课题时，教师尊重幼儿兴趣和实际发展水平，和幼儿共同确定有价值的探究主题，思考怎样为幼儿创设宽松的环境，让幼儿自由地探索发现。在研究中教师的思路打开了、方法灵活了，教学能力又上升到了一个新的层次。

教科研促进了教师在探索中发展，成功的教师应该是研究型的教师，必须具备较高的教育科研能力，并灵活地运用于教育实际，同时实现自身的可持续发展和提高，这样必然会对教育工作的改善起到重要的推动作用。