不同学制高职护理专业学生成绩与心理健康的关系

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【文献标识码】 A

【中图分类号】 R 179 R 395.6 G 442

【文章编号】 1000-9817(2009)11-1031-02

【关键词】 成绩不良;精神卫生;回归分析;学生,护理

随着社会的进步 ,生活节奏的不断加快 ,社会竞争日趋激烈,越来越多的心理因素直接或间接地对大学生的学习情况和学习成绩产生影响[1-3]。为了解心理健康状况与学习成绩的关系及影响程度,为在教学工作中加强教育管理、探索教育创新提供一定的科学依据,本课题研究对某高职护理专业856名女大学生学习成绩与心理因素之间的关系进行了分析,报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样法,选取郑州市某高职院校一至三年级护理专业856名学生,占护理专业学生总数的70%。其中5 a制学生396名(46%),3 a制学生460名(54%);农村556名(65%),城市300名(35%)。研究对象全部为女生,年龄为15～23岁,平均(18.5±2.3)岁。

1.2 方法 采用北京师范大学心理研究所编制的大学生学情调查问卷(根据高职教育的资料积累对调查问卷稍作改动)、症状自评量表(SCL-90)和艾森克人格问卷(EPQ)[4],对调查对象以无记名方式进行问卷调查。学习情况问卷包括学习动机、学习策略、学习状态、学习的自我认识等,共有60道题;症状自评量表包括躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子和总分、阳性症状分,共90题;艾森克人格问卷(EPQ)包括内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)和掩饰性(L),共84题。调查员为任课教师和学生辅导员,调查前由专业人员统一培训,统一调查方法、要求、时间和指导语。

1.3 学生成绩 选取与调查同一学期期末的基护、健康评估、药理和英语4门考试成绩,试卷为外控,统一命题。分析成绩为4门课程的平均成绩。

1.4 统计分析 采用SPSS 13.0统计软件包进行数据处理分析,主要采取χ2检验和回归分析。

2 结果

2.1 学生心理健康状况与成绩的相关分析 5 a制高职学生除人际敏感、恐怖、阳性症状、精神质和掩饰性同成绩无相关性(P值均>0.05),其余各项分值均同成绩呈负相关(P值均0.05),其余各项分值均呈负相关(P值均

2.2 学生心理健康状况与成绩的多元回归分析 见表2,3。

以心理健康状况各因素为自变量,学生4门主课平均成绩为因变量,进行多元逐步回归分析发现,5 a制学生强迫、焦虑、恐怖、精神病性、其他因子分和总分、阳性症状分与成绩关系密切。3 a制学生躯体化、强迫、抑郁、恐怖、精神病性、总分、阳性症状和内外向分与学生成绩关系密切。

3 讨论

调查显示,心理健康状况越好的学生学习成绩越高;反之,学习成绩越低。说明心理健康状况对高职女生的学习成绩有一定的影响[5-7]。决定学生成绩高低的因素有智力因素和非智力因素,非智力因素起着动力、调控、维持、强化、导向的作用。在智慧活动中,智力决定一个人能干不能干,非智力因素决定一个人肯不肯干,至于干的效果如何,则由智力与非智力因素共同决定。一个对学习不感兴趣、又缺乏刻苦精神的人,智力水平再高也不会有好成绩。提示通过各种有效途径大力加强心理健康教育,使大学生拥有持续、积极、乐观向上的心理状态,自觉调节不良的情绪,改善心理健康状况,提高心理健康水平,可促进学业,提高学业成绩[2]。研究还发现,性格内向的学生学习成绩较好。学习情况调查问卷表明,目前高职学生学习积极性、主动性不高,同国内同类研究结果[3,6,9]一致。这是当代大学生中存在的较为普遍和严重的问题,主要与学生学习动机、个人基础、专业兴趣、就业市场、教师教学水平和教学方法、教学形式等有关。这些相关因素又影响到学生的心理状况,心理状况又反作用于学生学习态度、学习动机[8,10-11]。凡是有明确学习目标的学生,其成绩都比较优异,而且富有积极进取精神;而没有明确学习目标的学生,会缺乏学习兴趣与热情。所以,在高职教育的过程中,须综合各方面的因素,加强学生心理健康教育工作,培养学生正确的人生观和价值观,发挥其学习的积极性和主动性;对学生开展心理卫生服务,帮助学生解决心理困惑和学习上遇到的困难,对提高教育教学质量具有重要意义。建议:加强学生心理健康教育与指导工作,学校的管理者与教育者都应重视学生的心理健康指导,健全学生心理防卫机制。在教育过程中,要遵循系统性原则,综合考虑影响高职学生学情的多元因素,注重其关联性和交互作用。

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(收稿日期:2009-05-24)