当好“导游”引导自读

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇当好“导游”引导自读范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

有人认为，“自读课文，就让学习自己去读，教师不必操心，更没有必要在课时完成。”有这样观点的教师并不少见。课内自读课文确实应该充分发挥学生的主体作用，但如果教师袖手旁观，放任自流，那么耗时未必高效。因此，要提高学生自读的效率，教师的指导作用还不能低估。

教师在自读课文的教学中，必须当好“导游”，发挥教师的主导作用。

1确定“景点”，明确自读目标

学生只有明确了学习目标，才能主动积极地学习，否则就不知道该从何处入手开始自读。教师在此充分发挥“导游”的领路作用，给学生指明哪些“好去处”。学生自学目标的确定，可以根据“单元教材支配表”和“自读引导”来确定，可以对照前面的教读课文的学习目标加以落实，确保一课一得，不求面面俱到。

2设计“路线”，清晰自读提纲

课内自读课文，更便于学生发挥主体作用，这并不是说教师就不必精心备课了。相反，教师更要精心设计自读提纲，以便考虑不同层次水平学生的实际能力，充分调动学生的思维，使他们能动手又动脑。这时，教师的“导游”作用就表现在导学上，要设计好“路线”。自学提纲的设计，难易应适度，要让学生有“蹦一蹦，够得着”的感觉。因此，在设计过程中，教师应化抽象为具体。教师在这一过程中应事先为学生搭好“桥”。对于抽象笼统的问题，学生往往不知所措。但如果以几个具体的小问题提出，由浅入深，就能大大降低难度，便于学生操作，从而达到提高自读能力的目标。也可以用填空或选择的形式来“搭桥”。由此可见，在设计自读提纲的过程中，教师是绝对轻松不了的，而必须深入钻研教材和学生，寻找培养自读能力的突破口。

3思考“走法”，点拨自读方法

要当好“导游”，教师还必须在学生思维堵塞的时候及时点拨，开启思路。学生在学习过程中往往会遇到一些一时难易解决的问题。此时，教师若及时引导，热情帮助，一定能激起学生积极主动学习的热情，正所谓“不愤不排，不启不发”。

因此，在自读课文的教学过程中，教师应努力当好“导游”，引导自读。让学生在明确目标的基础上，沿着教师指引的道路，自己迈步，自己攀登，去领略“柳暗花明又以村”的胜景。

在行进途中，如有迷路者，教师巧妙地指一指；如有落伍者，教师及时地促一促；如有体弱者，教师热情地扶一扶。这样，作为“导游”的教师，一定能把全体同学导入如诗如画的境界。