基于CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践
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摘要： CDIO理念是国外最先进的工程教育理念。依据标准的CDIO思想，大连东软信息学院提出了TOPCARES-CDIO理念，旨在通过对学生的知识、能力与态度的一体化教育培养高质量的应用型人才。根据TOPCARES-CDIO理念，专业创新性地构建了12步专业建设流程，应用系统分析法进行了课程关联度分析。本文以此为基础，探讨了专业一体化能力体系，一体化课程体系，从而明确了一体化创新人才培养模式。
Abstract： CDIO concept is the most advanced engineering education concept abroad. According to the standard of CDIO concept， TOPCARES-CDIO concept is put forward by Dalian Neusoft Institute of Information， which aims at training applied talents of high quality by training the students' knowledge， ability and attitude. According to TOPCARES-CDIO concept， the professional construction process with 12 steps is built professionally and innovately， the ralation between the curriculum is analysed with system analysis method. On the basis of the analysis， this paper discusses integrated competency and integrated curriculum system， in order to get the integration of talent training mode explicitly.
关键词： TOPCARES-CDIO；能力体系；课程体系；项目体系；一体化人才培养模式
Key words： TOPCARES-CDIO；competency system；curriculum system；project system；integrated talent training mode
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0010-03
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基金项目：教育部人文社会科学研究“基于cdio理念的校企合作一体化创新人才培养模式的研究（编号：12YJA880118）”项目资助；辽宁省高等教育本科教学改革研究项目；“基于TOPCARES-CDIO理念的信息化应用型人才培养体系的探索与实践”项目。
作者简介：王晓煜（1969-），女，辽宁辽阳人，副教授，研究方向为协同商务，创新服务。
1 基于TOPCARES-CDIO的一体化创新人才培养模式研究与实践的价值
高等院校承担着为社会培养高质量应用型创新人才的崇高使命，但是由于众多院校的人才培养目标不清晰、课程体系不健全、实践教学不突出、评价体系不完善，致使人才培养无法满足市场需求。为了更好解决这些问题，国际工程教育改革的最新成果—CDIO工程教育理念为我们提供了一条行之有效的改革创新之路。
依据标准的CDIO思想，根据学院与专业发展规划，大连东软信息学院提出了TOPCARES-CDIO理念，要求学生要掌握技术知识与推理能力（T）、开放式思维与创新（O）、个人职业能力（P）、沟通表达与团队合作（C）、态度与习惯（A）、责任感（R）、价值观及实践构思（E）、设计、实施和运行为社会所做的贡献（E）类知识、能力与态度。使学生毕业后既掌握了专业知识，而且同时具备了相应的能力与态度，形成了一体化的专业学习体系。
2 基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养专业建设工作流程
学院各专业分别进行了基于TOPCARES-CDIO的一体化创新人才培养模式的研究与实践，文中将以学院信息管理与信息系统专业为例，全面探讨TOPCARES-CDIO理念指导下的人才培养。
专业创新性地构建了基于TOPCARES-CDIO理念的12步一体化专业建设工作流程，全面指导专业建设工作。专业通过企业与社会调查，得到市场的人才与专业岗位需求、毕业生专业知识、能力及态茺的掌握程度，并结合专业发展情况，明确了专业培养目标与人才培养模式，在此基础上，依据学院的TOPCARES-CDIO能力指标体系，从而确定了专业人才培养能力体系，按照明确的人才培养能力体系，进行一体化课程设计、一体化项目设计。一体化专业建设工作流程如图1所示。
3 基于TOPCARES-CDIO的一体化专业人才培养模式
专业基于TOPCARES—CDIO理念，按照学院一体化专业教育管理特点，以构思-设计-实现-运行为指导思想，以企业信息系统的构思-设计-实现-运行为主线，以典型ERP产品为教学环境，构建目标明确、结构合理、逻辑严谨的理论教学体系和实践教学体系。同时为了达到学校培养与社会需求的无缝链接，本专业采用定制培养、校企培养、定向培养等多元化的应用型人才培养模式。
3.1 市场引导，项目驱动，综合培养 根据市场需求与专业发展，细分专业方向，确定以SAP ERP为特色的人才培养模式。专业以SAP商务解决方案为核心，充分运用以SAP等ERP产品的应用和开发平台，通过SAP项目导引，实现理论、实践、就业一体化和知识、能力与素质一体化。同时保证专业教师与素质教师在信息管理与信息系统相关领域的知识先进性，将先进知识应用到日常教学管理，促进教学与管理内容的改革，达成专业技能素质教育与学生综合素质培养的有效融合，从而培养符合企业需求的信息化应用型人才。
3.2 产学结合，企业定制，校企培养 专业与众多企业建立ERP等相关方向校内外实训基地，并联合相关产业、行业和用人企业共同研究课程计划，并且由用人企业客户、用人企业和学校三方建立公平、公正的评价机制，实现企业与学校的无缝集成。
4 基于TOPCARES-CDIO的的一体化人才培养能力体系 依据学院的TOPCARES-CDIO人才培养能力体系，并根据专业的培养目标，对市场与专业岗位进行调查，从而确定了专业一体化人才培养能力体系，体系明确指出了学生毕业后应该具体具备的专业知识、能力与态度。部分一体化人才培养能力如表1所示。
根据人才培养能力体系，专业自行设计了毕业生具备知识、能力与态度的掌握程度的调查表，对专业所有利益相关者（企业、毕业生、在校学生、专业教师）进行了调查，经过最终分析从而确定了社会对毕业生所具备各项知识、能力与态度的掌握程度，表2为掌握程度调查表，专业将掌握程度共分为5个级别，从低到高分别为了解、理解、应用、综合。专业根据调查问卷进行了分析，最终得到专业毕业生掌握每项知识、能力与态度的程度，至此专业的能力体系及能力的掌握程度都已确定，在此基础上，专业进行后续的一体化的课程与项目设计，从而达成专业的培养目标。
5 基于TOPCARES-CDIO的的一体化课程体系
在明确了专业的人才培养能力及掌握程度后，就要通过一体化课程与项目体系达成。由于TOPCARES-CDIO诠释了知识、能力与态度的一体化思想，一体化课程体系设计中，不仅要确定学生四年学习的课程及课程顺序，同时还要确定学生的能力达成顺序。因此一体化课程体系设计中，难点在于如何确定课程学习顺序及能力达成顺序。
5.1 对原有专业课程体系进行基准评估，明确专业课程学习顺序 专业应用系统分析法进行课程关联度分析。首先由课程组确定课程先修课程，建立人才培养方案中原有课程间的直接依赖关系；依据所有课程间的直接依赖关系，计算所有课程间的全依赖关系，从而确定每门课程开设之前所有应该开设的课程；根据所有课程间的全依赖关系，找出课程体系中的顶端课程，即人才培养方案中应安排在最后开设的课程；将顶端课程从专业课程集合中剥离，重新构建剩余课程的直接依赖关系以及全依赖关系，再次确定剩余课程中的顶端课程并进行剥离，不断循环迭代，直至剩余课程中不再存在全依赖关系。
根据关联度分析，得到原有课程的关联程度，根据关联情况及人才培养能力体系，从而确定现有的课程及关联程度。至此，可以确定专业所有开设课程的开课顺序，构建合理的课程体系及教学进度。以信息管理与信息系统专业为例，所得到的专业课程学习顺序如图2所示。
5.2 确定课程能力的学习路线，构建一体化课程体系
通过课程关联度分析得到了专业课程学习顺序，由于TOPCARES-CDIO诠释了知识、能力与态度的一体化思想，因此还要此基础上，确定学生专业能力达成顺序，课程能力学习顺序在CDIO中可称为学习进程路线图。
专业自行设计了课程知识与能力接口的调查表，由调查表经过分析得到课程知识与能力的递进关系，进而确定专业课程知识与能力学习路线与时间。图3为专业的企业资源规划（ERP）课程的知识与能力接口分析结果，表3是专业能力“培训与操作”的达成顺序。
6 结束语
随着TOPCARES-CDIO教育改革的不断深入，专业将不断探索与实践一体化创新人才培养模式。按照市场需求，不断调整专业能力体系及课程体系，从而培养出高质量的满足企业需求的应用型人才。
参考文献：
[1]顾佩华，沈奋民，陆小华.重新认识工程教育-国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]顾佩华，沈奋民，李升平等.从CDIO到EIP-CDIO汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：12-19.
[3]王晓煜，吴迪等.基于CDIO理念的IT应用型人才培养模式[J].计算机教育.2008，（22）：30-35.
[4]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育.2011，（7）：41-43.