试论成人教学的暗示艺术
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摘 要：暗示艺术应用于成人教学主要基于心理学的理论，它更强调教学的情境性、速效性、互动性和尊重性，在形式上也体现为多种多样，在功能上暗示教学艺术可以提高成人的认识和逻辑思考能力，树立学习信心，培养健康向上的情感。教师要创设和谐的教学情境，强化教学双方的素质，协调运用各种暗示手段；形成良好的师生关系，引导成人进行积极的自我暗示最终达到成人暗示教学艺术的完美创造。
关键词：成人教学；暗示；暗示艺术；途径
成人在生理和心理上已经成熟，在学习上的独立性很强。可以很好地计划自己的学习时间，因此教师在教学中要注意启发和引导，在成人教学过程中发挥教学的暗示艺术。
一、暗示教学艺术及其理论基础
暗示是指在无对抗的条件下，用间接、含蓄的方式对人的心理和行为施加影响，从而使受暗示者按照一定的方式去行动或接受一定意见，使其思想、行为与暗示者的意志相符，是人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。教学活动作为教师有计划地塑造人的身心的活动，教师有意识地、恰当地运用暗示手段，充分利用暗示效应，在教学过程中开发学生智力、激发学生的学习积极性。
暗示教学艺术是教学启发艺术的一种，是指教师有意识地、自觉地运用暗示的原理和方法，以各种含蓄间接的方式对学生的心理和行为施加影响的教学实践活动。暗示教学艺术的目的在于激发学生的学习潜能，帮助学生培养良好的直觉思维能力，促进学生理智与情感的协调发展，并且创造轻松愉快的教学氛围。
暗示教学艺术有一系列的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。在心理学理论中尤为注重的是对右脑潜能和无意识的研究，运用权威、稚化、两级交流、节奏、语调、音乐等手段，充分调动人的无意识心理功能，以最大限度地开发人的潜能。教师的责任之一就是帮助学生激发起潜意识并诱导其倾向于学习对象，最大限度地将潜意识与显意识协调起来。
二、成人暗示教学艺术的特性
第一，成人暗示教学艺术更强调其情境性。由于成人教学的实践性比较强，暗示教学除了创设教学的娱乐情境以外，更要强调教学实践情境的暗示效果。这种暗示的情境突破了课堂的局限，可以拓展到成人学习、生活、工作的领域。
第二，成人暗示教学艺术更具有速效性。由于成人教学的内容比普通教学更具有针对性，更贴近实践，这就使成人更快地吸收得到的知识信息，并且将学习到的知识更加迅速地应用到实践当中。
第三，成人暗示教学艺术更加强调师生之间的互动。由于成人在生理和心理上的成熟，并且有很强的目的性和主动性，他们的知识和经验在学习过程中会对成人教师形成一定的暗示。作为教师应该善于利用学员的这种自我暗示来推进教学进程。
第四，成人暗示教学艺术更要体现尊重性。成人教学面对的学员是具有完全人格与尊严的成人，在知识和技能的传授上教师要尽可能地对成人学员进行激励性暗示，使他们尽可能在教师的启发下认识到自己的不足，而非直接点击他们的弱点。
三、成人暗示教学艺术的形式
成人教学的情境包括自然环境和人为创设的情境，这些都给成人学员以一种安静祥和的美感，不仅能陶冶他们的性情，加深对美的理解，在心理上奠定良好的审美基础，从而形成一种乐观的人格内涵。
语言暗示是指通过语言进行的暗示，不同的语态会给学生不同的影响。每一种语态都可以使对方获得一定的附加信息。亲切、热情、能使学生产生强烈的亲切感和信任感；语态文雅、博采、幽默会使学生产生浓厚学习兴趣和积极向上的学习动机；语态抑扬顿挫、节奏明快可把学生的无意识心理活动的潜力发掘出来。
成人学员会根据教师的形象得到有关信息，以确定自己应做出如何的反应。教师温和、亲切的形象可以降低成人学员由于角色差异产生的心理压力，产生平静愉悦的心境，感受力、记忆力、思维力得到充分的挖掘，以达到最佳教学效果。
人格暗示是指教师的人格对学生产生的示范和影响作用。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格激活的源泉中产生出来。”教师的人格有强烈的表率性和暗示性，对学生起着潜移默化的作用。教师严谨的治学作风、积极工作态度、刻苦钻研业务的热情；高尚的道德情操，时时刻刻对学生健全人格的形成起着潜移默化的作用。《学记》中说：“亲其师而信其道。”所以教师在构建自己崇高健全的人格的同时，还应努力构建理想的知识结构，应拥有扎实的专业学科知识和全面准确的教育科学知识及心理学知识。
权威暗示是指在教学中，恰如其分地利用伟人、名人或著名科学家的名言及论断，吸引学生的注意激发学生的学习兴趣和学习热情，增强学生对所学知识的认同，从而强化学生对知识或概念的记忆和理解。同时教师在教学的过程中也要树立自己的权威，这样才使得传授知识被学员所接受。
四、成人暗示教学艺术的功能
1．成人暗示教学艺术着意开发成人无意感知的潜能，提高成人的认识能力
20世纪初，美国心理学家威廉・詹姆斯就断言：普通人只用了他们全部潜力的极小部分，人脑的学习潜力是巨大的。传统的教学重视有意感知等有意识的作用，忽视无意感知、无意注意、无意记忆、无意想象等无意识的活动作用，特别在成人教学中更是如此，一切教学活动为成人逻辑思维的固定模式而设置，这就造成了大脑活动的不协调，使其作用得不到充分的发挥。而教学的暗示艺术侧重无意识的认识活动，并极力使它与有意识针对成人大脑活动是有意识与无意识统一的特点，使个人具备无意识心理倾向，并且指引这倾向与个人的动机、兴趣、期待相结合，最终将个人的潜力“活化”。
2、成人暗示教学艺术旨在树立成人的学习信心，实现成人的高效率学习
暗示教学艺术改变了人们传统的“苦学”的观念，运用灵活多样的教学方法，以轻松、愉快的教学环境，以权威、语言、节奏、音乐等暗示手段，有效地消除成人学生心理和生理的疲劳、紧张、恐惧、厌倦的感觉和情绪，使成人学习者不由自主地冲破了个体的消极常模’，增强了学习自信心，调动起身体的各种器官协调一致，以最大的热情，最快的速度，完成高速高效的学习。
3．成人暗示教学艺术突破成人单纯逻辑思维，调动和形成成人“全脑学习机制”
科学研究表明人脑两半球在功能上有明显差异。左脑主要进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维；右脑则善于进行具体形象思维、直觉思维、发散思维。暗示信息的含蓄性和启发性使成人学员积极作出反应，发展相应的直觉思维能力。这样可以使学员获得学习的主动权，反之也可以提高他们善于发现和思考创造的逻辑思维能力，形成成人学习的“全脑机制”。
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4．成人暗示教学艺术充分尊重成人学员的尊严，调动他们的情感潜力
成人的学习活动是在感情的参与下进行的。理智的逻辑思维能力和带有感情倾向的想象力在个体身上是不可分割的整体，而且成人相对具有更强，的自我观念和丰富而成熟的情感世界。他们的认识活动离不开积极情感的激发、维持和调整。正如洛扎诺夫指出的，在人的大脑中始终交织进行着理智与情感，分析与综合，有意识与无意识两方面的心理活动。暗示教学在传授知识的同时，重视情感在认识过程中的推动作用，在师生之间建立起一种互相信任、互相尊重、互相支持的关系，在教学过程中，教师要动之以情，寓教于情，还要因材施教，要根据学员的差异性来灵活调节教学活动。
五、成人暗示教学艺术的创造途径
1．和谐的教学情境，是成人暗示教学艺术创造的前提
洛扎诺夫在“人与环境”之间关系的论述中，强调“暗示”在人与环境之间无意识的联系作用。人的思想、见解、情感、情绪、行为、习惯等等，都受到周围情境的影响。情境是以具体直观的生动形象呈现在人们面前的，对人的影响作用较之抽象说教更容易理解，而且能够激起人们情感上的共鸣。要使教学成为人与环境之间的不知不觉的积极交流因素，就必须创造幽静、愉快、宽松的环境，使教学内容与情境相一致。一方面，教师可以根据情境进行与此相关的教学；另一方面，教师可以根据教育的内容来创设情境。根据教学任务进行选择和加工的情境，其教育因素形象而且典型，让成人学员能够在和谐的氛围中受到知识的熏陶。
2．良好的师生个人素质，是成人暗示教学艺术创造的条件
教师在教学过程中起着特殊的作用。因为教师要运用艺术的手段，启动学生的最大潜能于不知不觉中，使他们快速掌握知识的中心人物。暗示教学艺术对教师有严格的要求，因而要加强对教师的培训，这是创造暗示教学艺术的中心问题。作为被暗示者的成人学员，必须有强烈的学习动机和自信心，成人在这一方面具有很大的优势，他们具有很强烈的探索精神，学习能力没有因为年龄和生理的变化而下降。教师应该引导成人学员挖掘他们的学习动机，强化他们的学习信心。
3．暗示手段的协调运用，是成人暗示教学艺术创造的关键
教师运用语言进行暗示教学要把握分寸，讲究语言的艺术。首先，耍注意暗示语言的准确性，做到言简意赅。其次，要使暗示的语言具有激励性和启发性。另外，成人在年龄、心理、能力和原有知识水平上具有很大的差异性，暗示教学的方式应该因人而异，照顾到他们的个别差异。
4．相互信任、相互尊重的师生关系，是成人暗示教学艺术创造的保证
美国教育学家卡尔・罗杰斯认为：“在学习的起初，……学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系中的态度。”在暗示教学中，必须建立教师与学生的相互信任、相互尊重的关系。良好的师生关系，不仅可以控制非特定知觉(即无意识活动)的质量，使之与特定知觉协调，而且能使人综合地接受有意识和无意识的知识。教师要努力取得成人学员的充分信任，要善于肯定他们，鼓励、尊重他们，使其在精神上享受到人的尊严，引起欢快、喜悦的感情，从而创造出高度的学习动机，动员出最大的思维积极性，个人潜力才能得到充分的发挥。
5．引导成人积极的自我暗示，是成人暗示教学艺术创造的目标
自我暗示有着积极和消极之分。教师要指导成人学员消除消极的自我暗示，进行积极的自我暗示。成人学员大多是在工作之后又进入学习领域的，对学习存在一种不确定的紧张和忧虑心理，作为教师有义务对他们进行正确的指导，在教学过程中通过各种暗示使学生树立积极的进取心，暗示他们自觉朝着积极向上的方向发展，克服他们在学习上的心理障碍，充分认识到自己的学习潜力，以使教学收到预期的效果。
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