培养学生口语交际能力的对策

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【关键词】小学语文 口语交际 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0061-02

口语交际能力是现代公民的必备能力，它的形成必须通过大量的实践锻炼。可见，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。要提高学生的口语交际能力，光靠一个学期八次口语交际课显然是不够的。因此，必须拓宽训练渠道，让每个学生尽可能多地进行口语交际。其中，语文课堂是训练口语交际能力的基本阵地。那么，如何紧扣语文课堂教学，培养学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几点来实现。

一、巧妙揭题

兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大内驱力。巧设良好的开端，就能激发学生的学习兴趣，成功地营造口语交际的氛围，调动起学生不吐不快的说话欲望，起到事半功倍的效果。

例如《比尾巴》一文，揭题时问：“谁能说说公鸡、鸭子、兔子的尾巴是什么样子的？谁又能说说猴子、松鼠、孔雀的尾巴有什么特点？比一比，看谁平时观察得最准确、具体。”又如《菜园里》一文，导入新课时问：“你们认识哪些蔬菜呢？你能说说它们各有什么特点吗？”这就把文中描写的景物与学生的生活实际拉近了距离，激起学生的学习兴趣，同时训练了说话。

二、灵活授课

（一）在学习生字中进行口语训练，提高学生分析字形的能力

在识字教学时，教师除了指导学生把字音读准，分析字的音、形，指导巧记生字的方法，用字组词、扩词外，还应该注意创设口语交际情景，进行口语交际训练。例如，教师可以让学生介绍自己是怎样记住生字的；或推选小老师，谁有不明白的地方，可以向这位小老师请教，小老师耐心详细地回答，以此提供互动式、交流式的合作学习机会，让学生相互交流、相互合作、相互补充。教师再点拨，并用口语交际的要求加以规范，培养他们的口语交际能力。

（二）在品析重点词语中进行口语训练，强化学生运用语言文字的能力

如《柳树醒了》一文中写道：“春雷跟柳树说话了……春雨给柳树洗澡了……春风给柳树梳头了……春燕跟柳树捉迷藏了……”教学时可引导学生品析这句话：哪些词语用得好？为什么好呢？能调换着用吗？结果，学生抓住“说话”、“洗澡”、“梳头”、“捉迷藏”这些重点词，体会到作者运用拟人的手法，把春天万物复苏、生机盎然的美丽景象写活。同时，还可以启发学生联系春游中看到的景物，说说春天还有哪些变化，以加深学生对春天的认识。

（三）在理解重点句子中进行口语训练，发挥学生的想象能力

如《四个太阳》一文中写道：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”“我画了个红红的太阳，照亮冬天。”“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩的。”教师可引导学生联系上下文的内容和生活的经验，想象一下：小作者为什么会画出四个不同颜色的太阳呢？这样，学生在发挥想象能力的同时，不仅进行了说话训练，而且也认识到春、夏、秋、冬四个季节的不同特点。又如《借生日》一文中，可抓住妈妈说的话“我忘了”进行质疑：妈妈真的是忘了自己的生日吗？那这是为什么呢？学生各抒己见，畅所欲言，体会到父母对孩子伟大无私的爱，并懂得了从小就要孝敬父母的道理。

（四）在欣赏插图时进行口语训练，培养学生的观察能力

如《小壁虎借尾巴》一文中有六幅精美的插图，教师可引导学生仔细看图：小壁虎的尾巴为什么会没了？它先后向谁借尾巴？它借到了吗？为什么借不到尾巴？后来为什么又有尾巴了？指导学生按顺序仔细观察画面进行说话练习，让他们既直观理解了课文内容，了解小壁虎尾巴可以再生的特点，又学习到小壁虎讲文明懂礼貌的好品质。

（五）在领悟结尾中进行口语训练，培养学生的思维能力

如《小松鼠找花生》一文结尾是这样写的：“是谁把花生摘走了呢？”让学生自由讨论，弄懂小松鼠为什么会等到花都落光了，也没看见一个花生的原因。又如《自己去吧》一文最后一句是：“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鹰是怎样做才学会飞翔的呢？文中只字不提，这就为学生的想象提供了空间。学生们不仅能想象并说出小鹰如何刻苦学会飞翔的过程，而且能联系生活实际，谈谈自己也要向小鹰学习，自己能做的事自己做，从小下苦功学好本领。

（六）在续编故事中训练学生的表达能力

如教完《小白兔和小灰兔》一文后，引导学生续编故事：小灰兔听了小白兔的话会怎么想？怎么做？学生充分想象，有的说小灰兔变得勤劳了，翻土、播种、拔草、施肥，白菜、萝卜多得堆满了屋子；也有的说小灰兔又从老山羊那里要了白菜，什么活都不想干，饿了就吃要来的白菜，结果后来菜没了，饿死了。再如教完《两只小狮子》后，可让学生想一想：听了狮子妈妈的话以后，小狮子会怎么想？怎么做？让学生自由想象，续编故事，这对提高学生的口头表达能力是大有裨益的。

三、运用练习

练习也是课堂教学中不可忽视的一个环节，是学生学以致用的重要途径。语文课后练习有两个显著的特点：一是重视词句的积累和运用，二是重视开发学生的智力。教师要充分利用这些习题，精心指导，让学生巩固知识的同时提高口语交际的能力。

例如，人教版小学语文实验教科书第二册大部分课后练习都编有“读读说说”或“读读想想”之类的题目，要求读读和仿说的，多数是从课文中挑选出来的好词佳句。此类题目的编写意图大致可归为五类：①学习规范语言；②学习运用词语；③学习如何把意思表达得更具体、更生动（如：“他画的海那么蓝，那么宽。”“他画的平原那么平坦，那么宽广。”）；④学习用不同的说法表达同一个意思（如：“王二小把敌人带进了埋伏圈。”“敌人被王二小带进了埋伏圈。”）；⑤学习标点符号的正确使用（如：“美丽的小路不见了。”“美丽的小路怎么不见了？”“我一定要把美丽的小路找回来！”）。将这些练习落实到位，有助于学生学习语言，积累语言，从而大大提高语言表述能力。

总之，小学阶段正是孩子们发展语言的黄金时期，在教学中，只要教师有心、留心、用心，善引导，巧点拨，与时俱进、开拓创新，就能为学生开辟口语交际的广阔天地，切切实实地培养、提高学生的口语交际能力。

（责编 黄鸿业）