马斯洛需要层次理论在小学班级文化建设中的应用

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摘 要： 马斯洛需要层次理论中不同层次的需要为班级文化建设进行针对性活动提供了依据。班级文化能潜移默化地感染、熏陶和塑造班级学生。小学是一个人行为习惯的养成时期，因此小学阶段的班级文化建设尤为重要。应用马斯洛需要层次理论建构小学班级文化，从而使班级文化更好地促进学生的发展和自我实现。

关键词： 马斯洛需要层次理论 小学班级文化建设 应用

一、引言

亚伯拉罕・马斯洛是国际上著名的心理学家，是人本主义心理学派的重要创始人，他所提出的需要层次理论，即动机理论，形成于20世纪40年代中期［１］。该理论把人类需要分为两大类，一类是基本需要，包括：生理需要、安全需要、归属和爱的需要；另一类是成长性需要，包括：尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。在我国，随着素质教育的提出和新课程改革的展开，班级文化建设越来越受到教育界的重视。马斯洛需要层次理论以人的需要为出发点，致力于人的发展，对班级文化建设中的主体――学生，有重要影响。

二、马斯洛需要层次理论在物质文化建设中的应用

班级物质文化是指一个班级的内部、外部环境和各种教学设施所表现出的物质文化形态，是班级文化的基础及其水平的外显标志［2］。由于班级物质是看得见、摸得着、能感知的，因而能产生感觉器官所特有的“桃李无言”的隐性教育功能与教育效果，特别是对于认知层次较低的小学生而言，班级物质文化建设尤为重要。因此，物质文化建设既要考虑基本需要中的生理需要，又要考虑发展性需要中的认知需要和审美需要。

（一）生理需要的满足

生理需要是需要层次论中的第一级需要，马斯洛认为只有生理需要得到满足，个体才会追求更高层次的需要。学校可从下面三方面着手。首先，教室的温度是需要保证的，即教室冬日的保暖和夏日的通风。其次，学生桌椅的配备要齐全，小学低年级和高年级学生身高相差很大，因此，桌椅的高低要适合学生的身高。最后，学校需为学生提供饮水，如果有一定数量的学生中午不回家，学校还应开设食堂或提供热饭设备。

（二）认知需要的满足

首先，在班级范围内可提供的认知需要的满足途径主要是图书角。书的种类应该多样化，这样才可为不同喜好的学生提供所需。为了妥善保管图书，还应设置图书角的管理人员；为了有效利用图书，教师还可读书活动，督促学生做读书笔记，促进学生间读书心得的交流。

其次，班主任可以组织学生参加各种展览，如科技展、书画展，组织学生参观博物馆等，以实物的形式更直接地激发学生的求知欲，促进学生了解更丰富的世界。

（三）审美需要的满足

审美方面，班级环境很重要。班级规模和教室布置都是影响因素［3］。在班级布置上需要根据小学生的年龄、心理、兴趣，以及不同的节日和学习阶段等特点进行调整，努力做到整个教室布置温馨美观大方。窗帘、植物、小动物可以缓冲水泥、木材带来的冷硬感，使学生产生温暖有生气的感觉。淡蓝色和淡绿色能让学生平静，易于消除大脑疲劳，在空白墙上挂一些字画，充分利用教室后墙的美化作用来美化教室环境。教室环境的美易于产生审美疲劳，因此在教室布置上要不定期地有变化，如植物的摆放位置、字画内容、板报风格等。

三、马斯洛需要层次理论在制度文化建设中的应用

对小学生来说，强化班级制度文化建设，不但为学生提供了评定行为的内在尺度，而且使每个学生时刻都在一定的准则规范下学习［4］，因而有着更为重要的意义。马斯洛认为，人有追求秩序安全统一的需要。制度文化建设可为学生提供一个有序可预知的小世界。班级制度文化建设最重要的就是班级规章制度的建设［4］。制度建设既要抓好规章制度的建立与完善，更要抓好规章制度的实施。

班级制度虽然具有强制性，但在制定班级制度时，应奉行民主原则，即制度内容要由班级学生制定，最后形成全班同学的约定，这样既可以增强班级同学的主人翁意识，又可以让学生感到有责任遵守班级制度。通过定期检查评比，营造出鼓励学生自觉执行规章制度的氛围，既可以强化制度的落实，又能使学生形成良好的行为习惯。

四、马斯洛需要层次理论在精神文化建设中的应用

建设优良的班级精神文化，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力和归属感［3］。这种向心力和归属感又会促使学生在日常生活和学习中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”，对于小学生而言，这种意识更为明显。

班级精神文化建设主要满足的是学生爱和归属需要及尊重的需要；在精神文化建设中还应注重培养学生的创新精神，因此精神文化建设还应满足学生自我实现的需要。

（一）爱和归属需要的满足

爱的本质是一种人际关系，即个体与个体间直接的心理关系，这种关系是在一定群体中，在人们相互交往过程中所形成的比较稳定而持久的关系［１］。在班级中，这种人际关系包括两个方面：一是教师和学生之间；二是学生和学生之间。而这种关系的最早发起者应该是教师。首先，建立民主平等的师生关系，在与学生交往中，教师要善于换位思考，任何时候都把自己摆在学生的位置上，用他们的眼光去观察世界，用他们的思维去考虑问题，用他们的感情去理解周围事物。

其次，教师要了解学生，了解学生的基本信息、家庭情况、学习状态和思想动态。学生的基本信息、家庭情况、学习状态都比较容易了解，不易了解的是学生的思想动态。在此可以采用两种方式：一是对班级学生进行日常生活的观察，尤其是学生课后的言行举止；二是可以借助学生日记，在此教师应做到对学生日记不批评不指责。但在学生思想出现明显误区时，需要给予积极引导，在学生遇到烦恼困难时，给予关心，分享忧愁；在学生成功时，分享他们的快乐。

凝聚力的形成、归属感的建立还应该在丰富多彩的活动中完成。团体辅导就是一个很好的方式，对深化团队情感有很强的促动力。

（二）尊重需要的满足

尊重包括自尊和他尊，他尊是以自尊为基础的。自尊的典型表现是自信，因此自尊的关键是让学生们树立自信心。自信心的树立是以控制感为基础的。增强学生控制感可以从自我管理中的目标管理着手。目标管理包括：设定目标、制订计划、执行计划、监控行为、意见反馈、调整计划以至最终实现目标。当完成了这一系列的过程后，个体会产生很强的成就感。当自我管理成为一种习惯后，学生自信心就会增强。他尊是自尊的产物，可以促进自尊，从这个角度而言，应该多设立一些学生可以获得他尊的平台。

（三）自我实现需要的满足

自我实现是需要层次中的最高层次，是个体的特点和性格得以表现，是完成与自己能力相称的一切事物，是一种自我发挥和完成［5］。因此，首先要重视学生个性的发展，注重发展学生的兴趣和爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。虽然每个学生的能力有高低，表现形式、显露早晚等各不相同，有的学生学习成绩不一定优秀，但每个学生都有自己独特的一面，有自己擅长做的事，都是一幅生动的画卷。教师应该体会学生的丰富性，关注学生的成长与发展，帮助学生发现自己的特点和能力的所在，放心大胆地去做、去尝试，解放学生的双手，解放学生的大脑，帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径。

五、结语

马斯洛需要层次理论的层次性为班级文化提供了一个一般的建设顺序，即根据最低层次的生理需要依次上升到自我实现需要进行相应的班级文化建设内容，这个顺序依次为：生理需要对应的物质文化中班级设施的配备；安全需要对应的制度文化建设；爱和归属需要对应的精神文化中人际关系的建设；尊重需要对应的精神文化中尊重的给予；认知需要对应的物质文化中图书角等的建设；审美需要对应的物质文化中班级环境的布置；自我实现需要对应的精神文化中创新精神的培养。

马斯洛认为，任何需要的满足所产生的最直接的后果就是：这一需要被平息下去，一个新的更高级的需要出现。另外，还有一些附带的结果：人的价值评价发生了变化，开始注重至今为止一直被忽视的满足物和目的物；认识能力发生了变化，新的兴趣、价值观、注意力、记忆、思维等在一定范围内改变了。这些改变都会对班级文化建设有影响。

参考文献：

［1］马斯洛.动机与人格［M］.北京：中国人民大学出版社，2007：1-108.

［2］张云杰.班级文化建设的实践策略研究［D］.长春：东北师范大学教育硕士学位论文，2008.

［3］卢妍宇.班级文化建设研究［D］.桂林：广西师范大学教育硕士学位论文，2007.

［4］林葳.试论马斯洛需要层次理论在学生管理中的应用［J］.三明：三明高等专科学校学报，2009，（3）：141-143.

［5］赵国祥.论马斯洛的动机理论［J］.郑州：河南大学学报，1996，（1）：96-100.

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