如何培养学生的作文评改能力

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摘 要：让学生明白作文评改的重要性，教会学生作文评改的方法，让学生在评改作文中提高自己的写作能力。

关键词：作文；评改；能力；培养

“好文章是改出来的”。新课标明确指出：“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在学生作文训练中，积累是基础，写作是关键，评改的环节也不容小视。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，就需要学生在作文“评改”上下功夫。怎样培养学生评改作文的能力呢？

一、让学生明白作文评改的重要性

我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理。譬如“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”；誉满唐代诗苑的大诗人白居易也有这样的看法――“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”他对散文《藤野先生》的修改，达到160多处等。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章更加完美，有利于提高自己的写作水平。

二、授之以法

人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何下手，因此教师的指导显得尤为重要。

（一）指导学生掌握常用的修改符号

比如，删除号：删去字、词、句。调位号：调整字、词、句次序。增补号：增补字、词、句，一般用在需要增补的字、词、句的上方。提行号：另起一段。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方做标志，竖线画在起段后的位置上等。

（二）教学生评改作文的方法

教师要教给学生评改作文的方法，让学生明确评改要求，在操作过程中有章可循。

第一步：引导学生对范文进行点评。根据学生基础来定，一般训练五六次即可。

（1）读。即让一个学生到讲台上朗读范文。要求：说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平，又培养了学生的语感，还锻炼了学生的心理素质。

（2）听和记。台上高声读，台下认真听，并且边听边记。这是一种集听话、思维、记录三位一体的综合语文学习，同时又为下面的评改打下基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备，引导学生围绕好词好句、描写方法、修辞手法，表达效果、改进方法等方面去记录。

（3）点评。我在教学中引导学生点评范文的模式为：①总体上讲，我认为这篇文章写得；②是否完成训练任务；③优点有哪些；④建议如果把什么改为什么更好。

第二步：与同学交换自己的作文进行评改。

在评改之前先教学生方法，如：（1）格式是否正确。（2）书写是否规范，卷面是否整洁。（3）错别字有几个。在错字原文处打圈，并标序号。学生读完别人的作文，错别字个数就出来了。（4）有几处病句。挑出病句画上横线，加标记，如能写出语病在何处，提出修改意见就更好了。（5）标点有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。（6）好词用记号标志。（7）佳句用“波浪线”标志等。

以上几条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到以下几条要求。

（8）看文章的中心是否鲜明、集中。（9）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心；是否符合生活实际；材料是否具有典型性。（10）看文章结构。包括四点：段落结构是否完整；层次是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。（11）看表达方式。（12）看语言是否简练、流畅、深刻。语言简练就是不重复、唆、简要。流畅是指文章读起来顺口，深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据每次作文训练的要求确定修改的重点，做到有的放矢。

第三步：评语写作。

评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中，教师要循序渐进地作好指导，让学生逐步学会作文评语的书写。开始可以先教他们一些写评语的模式，如：

①要点式评语。即让学生围绕一些要点去评价：这段文字的中心是什么，围绕中心写的句子有哪些，语言怎么样，书写怎么样，写人物用了什么方法，突出了人物的什么特点，动词用得是否准确，书写是否工整等。

②具体化评语。要求学生写评语时，参照评改要求的要点多角度去评价。

③经典评语。引导学生向网络学习，向“大家”学习，在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文”《小小说选刊》、《微型小说选刊》等报纸杂志上的精品文章后的“专家评点”作为范例，激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣，使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的训练，学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来，点评时就能出口成章。

第四步：老师检查。

为了防止学生流于形式，学生要根据教师的修改意见将作文修改后上交，教师要检查学生的修改效果，及时表扬与批评，作出综合评定。

总之，学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的，要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语文老师，不应该再贪多求全，精批细改，应该留一点时间，留一点空间给学习的主人，把作文评改的主动权还给学生；要强化训练意识，不断探索指导学生评改能力的新途径，新方法，不断提高学生评改作文的能力，使学生获得真正受益的作文能力。

（作者单位：贵州省正安县瑞溪中学）