师生合作写作对联

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当今能写作出好对联的人并不多见，而现在要在初中学生中间提倡写作对联，难度更大。现行新教材中汉语知识讲得非常简单，加之只学不考的导向，在此背景下，不少老师们也就淡化了汉语知识的教学，甚至不讲了。在这种大气候下，让初中学生学会写作对联，其难度就可想而知了。如何教初中学生写作对联，笔者认为首先让学生大量接触对联，以增强其丰富的感性认识，才有可能上升到理性认识的高度。让他们在写对联中克服遇到的困难，并树立自信心，不断激发他们下定决心写作好对联的热情和求知的欲望。为此，笔者从以下几方面引导学生们去做打好战的充分准备。

其一，每天抽取课前五分钟给学生们讲述一个有关对联的故事。笔者充分利用语言的艺术魅力，生动形象地从对联的起源讲起，然后再绘声绘色地讲了明代大才子解缙写对联的趣事，再讲到近代、现代乃至当代一些名人志士以对联为武器，或怀念亲友，或用于对敌斗争，或抒写自己对革命对正义事业的忠贞感情……由最初的三字联和四字联讲到昆明大观楼上百字的天下长联。让学生在听对联的故事中徜徉，受到教益。

其二，让学生利用在周末或者在寒、暑假中，尤其是在过春节期间和外出旅游时，广泛搜集春联及名胜联。笔者先让学生在寒暑假期间每人至少搜集十副对联，开学时交上来，经过筛选后，把优秀的对联打印出来，让学生们人手一份，阅读交流和传诵。

其三，老师有意识、有针对性地讲授词类和短语等汉语知识，将词类和短语知识归纳图表作为“作业”，强化学生对汉语知识的识记，这对学生学习写作好对联是有很大帮助的。

其四，利用《语文》教材和《现代汉语》教材提供的修辞方法，强化“对偶”这一修辞格的教学。对偶上联和下联在意义上的联系可大致分为正对、反对、串对三种。

(一)正对。从两个角度、两个侧面说明同一事理，在内容上是相互补充的。例如：

1　墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山问竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

2　泰山不辞抔土才能就其高，河海不择细流方可成其大。

(二)反对。上下联从新与旧、好与坏、美与丑等矛盾对立的两个方面来说，意思是相反相成对立统一的。例如：

1　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(鲁迅《自嘲》)

2　敌人害怕您静若悬剑，人民信赖您稳如磐石。(公刘《沉思》)

(三)串对。上下联内容从事物的发展过程或因果、条件、假设等方面相关。例如：

1　为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。(《七律·到韶山》)

2　一着不慎，满盘皆输。

3　才饮长沙水，又食武昌鱼。(《水调歌头。游泳》)

其五，有针对性地设计一些与对联有关的练习题叫学生练习作业。

(一)有针对性地将打乱的古诗文中的对偶上下句连线配对。例如：

业精于勤荒于嬉，形成于思毁于随。

落霞与孤鹜齐飞，百年多病独登台。

万里悲秋常作客秋水共长天一色

(二)有针对性地将一首律诗打乱，让学生将颔联的两句和颈联的两句分别用线连接起来。例如杜甫《蜀相》：

丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，两朝开济老臣心。

三顾频烦天下计，隔叶黄鹂空好音。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

(三)有针对性地设计一些选择对句、修改对联或学对对联的练习题。这类练习的设计要讲究梯度，由易到难，循序渐进，先选择后修改再对句。虽然我们今天的学生对得还不十分工稳，但只要老师们勤于“抛砖头”，就能引出明天的“金玉”来。

近年来，随着课改实验区的不断推广和实验的深入，课本每单元后的“综合学习·写作·口语交际”栏目，定会给师生们一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由和广阔的驰骋空间，只要我们很好地利用这个平台，学生写作对联的能力一定会得到提高。