语文教师方言授课的利弊观
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语文学科是一门综合性很强的基础学科。作为语文教师，应当具有教学和教育两方面的知识和能力，在教学过程中，能分析学生的个性特征，正确评价学生，指导学生和帮助学生学习，这是语文教学最为重要的。在语文教学中，教师的语言是引导学生的关键，正所谓“言传身教”，教师的语言具有极大的感染力。虽说“说好普通话，‘知音’遍华夏”，但在普通话作为课堂主体语言的背景下，适时适机的方言教学也自有它独特的丰富内涵，在语文课堂中熠熠
生辉。
曾在网上看过一篇题为《语文教师用方言授课百弊而无一利》的文章，其中作者认为“方言因其使用的对象的平均文化程度不高，因此，方言一般比较浅显”，“语文教师用方言授课百弊而无一利”，
对此观点，我不敢完全苟同。语文教师在授课的过程中，纯粹使用方言固然有它的弊端，但在普通话授课的同时，适时适机夹杂一些方言有时会起到事半功倍的效果。下面作具体探析。
一、语文教师纯粹使用方言授课的弊端
1.方言具有区域限制
方言是具有区域限制的，不是全社会范围内大众化的语言，自然不易让所有人理解。现在的学校生源比较广泛，学生不可能都是本地人，语文教师如果在授课时纯粹使用方言，那对于外地学生来说，无异于“天书”。若是淮阴的老师授课时提到“赖姑子”（蛤蟆）、“青歪子”（青蛙），不谈外省的学生，就连最近的盐城学生也是一头雾水：“老师说的什么呀？”学生听不懂，那么老师也就等于“对牛弹琴”了。推而广之，人不可能总囿于身边狭窄的圈子里，要走向社会、走向世界，方言无疑阻碍了人与人之间的沟通。
2.方言在语音上的弊端
方言的读音与普通话有很大的差别，语文教师在授课时纯粹
使用方言，就会造成许多字读音的错误，这可能会影响学生的一生，有许多学生发音不准或错误，就因为他们老师一直就是这样读的。江淮方言中，像东台方言存在“l”“n”不分的现象，“蓝”与“难”、“劳”与“挠”、“老”与“恼”等等在方言中是一个音；淮阴方言中也存在“f”“h”不分的现象——“沟通你我他，全靠普通话”，在推广普通话的今天，方言授课不仅不利于培养学生说普通话的习惯，也不利于学生普通话水平的提高。
3.方言授课会使学生有轻视之感
“学高为师”，纯粹方言授课会使学生觉得课堂就像平时聊天一样，少了严肃性，甚至会让学生轻视老师，认为老师没文化、水平低，“土包子”一个，从而也就失去了对老师应有的那份尊重与
敬仰。
4.方言在表情达意上的弊端
纯粹使用方言授课，不便于表情达意，不能很好地引导学生体会文章情感，理解文章内涵。在素质教育的今天，很大程度上仍用笔试来考查学生学习的情况，方言授课会使学生在作文或答题时
遇到这样的困惑：心里明白是什么意思，但却不能用最准确的普通话语言表达出最恰当的意思。典型的茶壶煮饺子——有货倒不出。孙犁的《荷花淀》歌颂的是以水生嫂为代表的一群年青的劳动妇女，学生在答题时花样百出：有“歌颂的是水生女人等一群女人”的，有“歌颂的是以水生为代表的一群战士的女人”的，有“歌颂的是水生老婆以及水生战士的老婆们的”等等。意思都对，但却不登大雅之堂。
二、语文教师在普通话授课时适时适机夹杂方言的妙处
值得一提的是，这里所指出的并不是语文教师纯粹使用方言
授课的优势，而是在以普通话为基本语言授课的同时，适时适机夹
杂方言的妙处。
1.方言可以活跃课堂气氛
方言汇集了当地语言的精华，是我们的生活语言，我们都是在这种语言环境中受熏陶成长起来的。使用方言，无疑带有一种自然的韵味，更贴近生活，给人亲切感。因此，适时适机的方言可以引起学生听课的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生积极思考的能力，从而有助于理解能力、表达能力薄弱的学生提高语文水平，继而也就可以融洽师生关系，便于交流。
2.方言可以很好地诠释生僻词句
方言在特定的区域内，可以把普通话中不易让人理解的生僻语言轻而易举地让学生接受。语文教师在普通话授课时，接触到学生不易理解的抽象词句，用方言加以解释一下不失为一个良方。比如，提到普通话中的“簸箕”，很多学生都不解，教师只要方言一点拨，就是我们日常生活中所说的“粪箕”，学生便释然了。
3.方言可以化抽象为形象
方言可以把抽象的道理形象化。梁启超在对学生作演讲《敬业与乐业》时，运用大量方言性质的口语，诸如“喊破喉咙来讲”“扯直耳朵来听”“皱着眉头，哭丧着脸去做”等等，通俗、生动，从而使一群知识面相对狭窄的职中生，很容易就接受了“要乐业”这一道理。教师授课时，常会列举一些亲身经历的事情“现身说法”，此时此境，方言较之于普通话，便能更好地把发生在身边的事形象地表达出来。
另外，文学作品本身的“方言”语言，用方言表达出来更符合人物身份，可以淋漓尽致地表情达意。
语文教学的最终目的是增长学生的知识，培养学生的能力，所以在授课的过程中，学生理解是关键。在普通话不易让学生理解的时候，恰到好处的方言又何尝不是一个好方法呢？
（作者单位 江苏省东台第二职业高级中学）