谈小学低年级数学“家庭”合作学习

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摘 要：主要谈论了小学低年级数学“家庭”合作作小组的构建，合作管理的量化评价、实践。

关键词：“家庭”合作学习；小学低年级数学；量化评价

新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学习数学的重要形式。”小组合作学习是实现有效数学学习行之有效的方式。小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习形式。合作学习在小学中高年级课堂上广泛

使用。

如何科学、合理、有效地组织小学低年级学生进行数学合作学习，及早培养小学生的合作意识、团队精神，做了许多尝试与实践，收获颇多。

一、构建以“家庭”为单位的合作小组，感受家的温暖与关怀

现在的小学生大多是独生子女，家长的宠爱致使许多学生以自我为中心，特别是小学低年级学生，缺乏与人相处与交往的基本技能，更缺乏合作意识。但他们喜欢在具体的情景中扮演自己喜欢的角色，以“家庭”为单位的合作小组中，他们可以在温暖的“家庭”中自主愉快地学习数学。

传统的分组方式是老师根据学生的成绩或表现进行中和调配，学生是被动的、有压力的、不自愿的。而家是给人温暖的地方，是没有压力的地方，学生有自由选择伙伴的权利。为此我在小学一年级开学一个月后，宣布进行自由组合“家庭”，全班37人自由组成9个“家庭”，每个“家庭”设立两个家长，其余是成员，每个“家庭”都有家庭名称、标志、口号、目标。每个“家庭”在教室都设立一个版块，把所有的信息都展示在板块上。自由组成“家庭”的过程就是一个创新，在这个创新之举下，“小小之家”家庭诞生了，这个家庭成员的5个学生都是较调皮的，如果按传统的分组方式，他们是会被分开的，会被作为特殊学生贴上标签。事实证明在两年的实践中，他们是独特的，每个人都得到了充分的发展。有两人次获得校奥数比赛一等奖，一人次获口算比赛二等奖、一人次获口算三等奖。

二、建立以“家庭”为单位的班级合作管理的量化评价

如何建立激励每位学生发展的评价机制，是合作学习管理中比较棘手的问题。评价应抓大放小，既要相对全面，又要易于操作，不能太繁琐，同时要兼顾不同层次学生的发展，每个学生层次不同，发展有先有后，评价要让优、良、中、差等不同层次的学生都能找到自我存在的价值，获得表现自我的满足。激励每位学生积极参与，从而得到成长与提高。对每个“家庭”实行量化考核的办法，考核细则包括每天在数学课堂中的表现和课外学习作业的情况。实行加分和扣分的方式，例如，今天数学课堂上有积极思考表现或有创造性方法的，可以加2分；今天考试了，可根据得分情况加5分、3分、2分。而且加分项目不固定，只要是合理的，且经过老师许可的，就可适当加分。又如扣分，今天作业忘记带了、课堂开小差了等，无需同学刻意去抓谁违反了规则，只要发现就可。学生得分情况每天在黑板上显现，一周由“家长”统计入“家庭”的版块，进行“家庭”之间的排名，每次评选出前六名进行奖励。

在这样的评价体制中，合作学习不再局限于课堂，而是延伸到课外。例如，在口算达标测试前，有的同学达不到要求，课间、课后同一家庭的成员就会自觉督促他去练习，因为如果不过关，就会影响到他们“家庭”的排名。

三、以“家庭”为单位的班级合作管理的实践

1.选择合适的课堂合作学习内容

小学低年级学生的数学学习，课堂学习是合作学习的主战场，

而合适的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的关键。低年级合作学习的内容不宜过于复杂，结构简单良好，任务不宜过多。低年级的合作学习侧重于合作习惯、合作能力、合作品质的培养。一年级应从单一的计算开始，再慢慢地过渡到趣味性、开放性的内容。例如，在一年级口算练习中，如果让学生机械地逐题进行练习，学生会厌烦，会失去兴趣。在教学中，采用“家庭”合作学习的形式，家庭内部首先进行规定题的练习，接着各家庭由“家长”出题，家庭成员进行练习，然后再由各成员出题练习。各家庭在合作学习中，大大提高了学习兴趣，逐步培养起了合作学习的习惯，起到了事半功倍的学习效果。

2.选择合适的课外合作学习内容和形式

低年级教材中许多实践课内容操作性比较强，比如，一年级数学中的“比一比”“认识物体和图形”“分类”“图形的拼组”“统计”

“愉快的周末”等内容都要求学生动手操作。在教学这部分内容

时，让各家庭课外先合作准备好课堂所需材料，锻炼他们互相合作协调能力，而不是老师事先准备好所有东西，课堂上他们只是简单按老师的要求操作一下。例如，教学“图形的拼组”时，首先让家庭各成员事先准备好需要拼组的材料，自己利用课外时间先拼一拼，课堂上成员之间再进行交流，最后各家庭之间再进行交流评比，大大提高了课堂效率，充分调动了学生的主动性、挖掘了学生的潜能。

3.创造宽松的学习环境，营造良好的合作学习氛围

学生是具有丰富个性的学习者，并非在任何教学环境下，合

作学习都是最佳的教学组织形式。但是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下课堂的“共性”。在教学中要营造这样的氛围，使学生意识到与人合作的重要性和必要性。

首先，要营造一个民主、和谐、宽松、自由、合作的课堂环境，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生参与合作学习活动。通过两两讨论、四人讨论、家庭与家庭之间的交流和争辩等学习形式，组织学生自主探索，培养学生的合作与交流意识，在愉快的气氛中自主学习、提高能力。例如，在教学“图形的拼组”时，家庭成员之间合理分工，大家各尽其才，拼成的图案各不相同，有的是规则的图案，有的是动物的图案，有的是生活用品的图案，各有特色。在小组交流时看到自己的成果与众不同，都忍不住欢呼。通过轻松愉快的合作学习，培养了学生的合作精神、团队意识和集体的观念。在合作学习中，由于有了大家的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我肯定，使教学过程远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习中获得的主动积极的正能量，对学生的发展是非常有益的。

其次，要提供充足的合作时间，没有一定的时间，合作学习将流于形式、效果不佳。自由充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有表达、辩论、更正的机会，每个学生都有进步和发展。例如，在教学“图形的拼组”时，让学生在课前准备，让学生体会到大家合作的力量是巨大的，感到与人合作是十分必要的，体会到合作学习的成效。

4.以团体成绩为奖励依据，体验“家庭”合作的成功

发展性教学不仅强调学生的积极主动，而且强调让学生获得成功的体验，这是一种乐观向上、体现强烈意识的积极心态。教学中学生表现出的积极体验集中表现为成功的体验。

在教学时对学生的客观准确、真情实感的评价，对学生今后的发展是至关重要的。在教学中，除了对学生进行个别评价外，更注重以团体成绩为依据进行评价；除了各家庭之间的评价，对单个家庭，主要对它的团体成绩进行纵向比较，只要它在合作过程中是积极向上的发展趋势都给以肯定，让学生体验成功或进步的快乐。

例如，“小小之家”家庭，在开始的家庭小组之间的评比中总是处于劣势，因为他们5人中有3人好动，特别是在计算时不能按时完成任务，但因为他们整体成绩呈上升趋势，而且经常在课堂上有奇思妙想，所以总能得到表扬，他们也能体验到成功的快乐，同时他们更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，从而更好地激发了对所学内容的浓厚兴趣。所以，教师要热情鼓励学生，无论是对小组集体评价还是对小组个人评价，都要从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价，注重张扬学生个性，给每个“不同”以赞赏，让他们看到自己身上的闪光点。

在和谐的“家庭”里，学生通过合作学会了倾听与表达，学会了分工与讨论，学会了质疑与提问，学会了自主学习，学会了分享与欣赏……

（作者单位 江苏大学附属小学）