浅析多媒体在英语教学过程中的运用原则

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在英语教学过程中运用多媒体技术，能优化听、说、读、写的训练过程，提高语言的训练效率，高质量地完成英语教学目标，这些都是有目共睹的。但多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，也有其局限性。因此，多媒体在教学上的运用应把握以下原则：

一、目标性原则

多媒体教学具有直观性，能够提供丰富逼真的教学情境，能激发学生的学习兴趣。这对于英语课堂教学由应试教育、填鸭式教育向素质教育的转变起着举足轻重的作用。但是，多媒体毕竟是工具、手段，教学目标才是核心。所以，运用多媒体教学之前首先要认真分析教学内容，确定本堂课的内容与所要完成的目标，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为选择媒体的依据，并注意教学内容与多媒体功能是否具有“亲和性”，因为教学内容和目标不同，运用多媒体的种类的组合，显示次数及显示的时段也不同。因此，多媒体的选择一定要保证在教学中得到最大限度的发挥。

二、多种感官配合原则

英语是一门实践性很强的学科，先哲培根曾说过：“一切知识无非就是记忆”。英语学习最大的困难就是“记忆”――记词汇、记句型、记语法、记句法等，根据人类的遗忘规律，给学生提供多种感官刺激和循环重复刺激是非常必要的。多媒体这一先进的教学工具给教师施展才华提供了广阔的空间。录音可以制造出有声的东西，加强了听力的训练；录像有动态的形声特点，加强了视、听觉的刺激；图片、幻灯片可制造较为形象的静止画面，让学生去联想；而计算机辅助教学可使各种刺激因素优化组合，使多种感官刺激达到最佳境界。

三、大信息量原则

大信息量是多媒体组合的基本原则，电教媒体信息量大，具有跨时空、跨地域的特点，可变平面教学为多元化、立体化教学，但储存在电教媒体中的有非线性特点，使用不当会给人一种“大杂烩”的感觉，杂乱的信息量越大对课堂教学的干扰也越严重，有时使用不当，会使整堂课失去意义。

因此，虽然多种媒体的有机组合比原来单一媒体增加了信息量，但实现课堂大信息量的关键却在于教师对课件的选择、设计及组合方式上，课堂教学设计是最关键的一环。一堂课的信息量能否达到理想效果，除了媒体形式的选择，资料和合理组织外，与课堂教学设计有直接的关系，多媒体课堂不是简单动一下电脑、录音机、录像机，任学生随意听、随意看就能达到教学目的的。高效的教学除了起到传授知识，培养技能的作用外，还要给人以时代感，以及艺术上、精神上的享受。

四、相互作用原则

（一）教师在媒体播放的同时进行讲解会互相干扰。运用各种媒体时，教师不要在播放有声材料时讲解，应在播放前后或暂中断后再讲解；

（二）多媒体，既要考虑最佳位置的选择，又要兼顾操作方便；

（三）在进行多媒体组合时，必须充分调动学生的学习积极性，活跃师生之间的双边活动；

（四）对多媒体演示的时机掌握不当会影响教学效果，根据教学进程的需要以及学生接受知识的心理准备因素恰当地掌握教学媒体的演示是课堂教学的一个很重要的环节。

总之，多媒体运用中要强化学生意识，确立以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，使多媒体真正地为教学服务，而不是为了多媒体而多媒体！