图示理论视角下大学英语教学中阅读理解能力的提高

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摘要：在大学英语教学中，阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，是英语学习过程中的一个重要环节。阅读理解能力是衡量大学生英语应用能力的重要方面。本文从图示理论中阅读的认知过程出发，分析影响学生英语阅读能力的因素，从而提出提高英语阅读理解能力的途径，以期给大学英语教学及参加大学英语四、六级考试的学生提供参考。

关键词：大学英语教学；阅读理解能力；语言能力；语用能力；四、六级考试

中图分类号：G623.31

一、引言

《大学英语课程教学要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。鉴于大学生的听说能力相对薄弱和我国同国际交往日益频繁，本轮大学英语教学改革确定“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标是合理的，但是这个目标具有阶段性和暂时性。随着我国中小学英语教学加大听说训练的力度和大学新生英语听说能力的逐渐提高，尤其是听的能力的提高，我国大学英语教学目标应适时再转移,大学英语教学应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争的英语读写能力（蔡基刚，2011）。在大学英语教学中，阅读理解能力是衡量大学生英语应用能力的重要方面。因此，在大学英语教学中始终都应注重阅读能力的培养。改革后的四、六级考试，在考试内容和形式上，各大题型及比例都发生一定变化，其中阅读理解仍为重要的测试内容，在此进行以下分析，以为其阅读理解能力的提高提供帮助。

二、图示理论中的阅读认知过程

阅读是一种由多种因素制约的活动，也是一种复杂的语言与思维交互作用的过程。阅读也是交流的过程，Christine Nuttall(2002)认为，作者也即编码者想把脑中的想法、情感或事实与其他人分享，为此，他就得把它们用文字体现出来，也就是把它们编码，写成文章。看到文章的人就可以解码其中包含的信息，之后信息进入了解码者的脑中，从而交流就得以实现了。尽管这种模式过于简单，但它还是足以说明，阅读意味着从文章中获得尽可能接近作者放入其中的信息。根据图示模式理论，作者用文字、符号，应用一定的语法规则把自己要表达的意思编成语码。阅读者必须把语码解译。解译的过程为：阅读者从最小的单位――字母和单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。这就是阅读理解自下而上的模式。但是在阅读时，解决了语言问题，对文章也并不一定理解，对作者的意图也不一定理解。所以出现了从心理学看待阅读理解过程的自上而下的模式。按照这个模式，在阅读过程中，阅读者运用已有的知识，把比文章内容更多的信息带到阅读中，不断进行预测和假设，并在文章找出有关的信息来验证或修正自己的预测和假设。阅读不仅需要语言知识，还需要相关的背景知识。而以上两种模式都是单向的，都存在一定的片面性，心理学家又提出相互作用模式。根据相互作用模式，阅读过程中，在任何阶段和层次里，人们都同时或交错运用两种方式进行信息处理。Christine Nuttall认为“读者与作者须具有共同之处，方能形成两者之间的沟通”。所谓的“共同之处”首先指作者与读者须掌握用于两者间“沟通”的语言,即读者头脑中须具备相当的语言图式，对L2读者而言,则须具备与作者相当的词汇量和语法知识。其次,“共同之处”是指读者须具备作者在文章中所提到的专业知识，第三，“共同之处”还指作者与读者对客观世界、人情世故等有着共同的假设。作者与读者之间如若无 “共同之处”，读者在阅读过程中往往就不能领会作者的言下之意，阅读困难就会出现。

三、影响学生英语阅读理解能力的因素

根据以上图示理论对阅读过程的分析，对学生的阅读理解产生影响的因素可概括为两大方面。

首先，英语语言知识方面的因素。要做到篇章理解，阅读者必须有着和作者一样的语码，也即对词汇、句型结构、语法知识应有扎实的掌握。在英语篇章阅读理解中，学生反映出的主要问题就有：词汇量小，一词多义费解，难以理解复杂句型和阅读速度慢等问题。

其次，非语言知识方面的因素。除了相同的语码，影响阅读理解的又一重要因素就是阅读者于阅读文章时已有的知识及逻辑推理能力。由于学生所受熏陶的环境及其文化与英语国家大不相同，由此带来的不同的思维方式的影响也很大。所以，在英语篇章阅读理解中，学生反映出来的问题就有：语用能力的欠缺，即使理解了单词、短语和句子，对文章所要表达的意义还是无法清楚理解，对作者的态度还是无法做出正确的判断，基于文章内容还是无法进行进一步准确的推测等。因此，要学生提高篇章阅读理解能力，就需要从以上两方面入手。

四、教学中提高英语阅读理解能力的途径

结合以上分析，只有消除学生阅读理解的障碍，才能使阅读能力得以提高。因此，可以从以下方面着手，提高学生的阅读理解能力及大学英语四、六级考试中的“应战”能力。

修炼语言基本功，提高语言能力

首先，重视词汇和语法的学习。词汇是英语阅读中的一个重要因素，它直接影响阅读者在阅读过程中正确理解要获取的信息。词汇量是有效阅读理解的基本保证。若能握好语法知识，再长再复杂的句子都能被还原和精简到最简单的主干结构。所以，扎实的语法知识及其运用能力是快速而有效阅读的又一基本保证。

其次，培养语篇意识。对文章结构、中心思想、句子与句子之间、段落与段落之间的内在联系的分析，是对文章宏观阅读理解的内容。只有懂得从语篇的整体结构中区分出文章或段落的主题句和细节，文章属于现象-解释型或问题-解决型，段落属于例证型、因果型或是列举型，才能对文章和段落的主旨、细节有所把握，才能进行进一步的推测，从而才能准确无误地答题。

注重语用能力的培养。

首先，应提高学生的语用意识。教师在重视语言形式正确性的同时还要教授语言的使用规则，可以把语用语言知识融入到话语、语法及词汇的教学中，以培养学生的语用语言能力；通过介绍语用原则如合作原则、礼貌原则以及把文化教学阅读这种语言技能结合的教学方法，达到培养社交语用能力之目的。英语语用能力由语用语言能力和社交语用能力两部分组成，大学英语教学也可以相应地从这两个角度着手。提高学生外语语用能力，需要引入学以致用的原则，明确语言形式与语用功能之间的关系，并在实施语言教学的同时传授英语国家的文化与交际规则。（何自然，陈新仁，2004）

同时，加强文化背景知识学习。语言反映了其所属民族的社会习俗、价值观念、思维方式、和生产生活，是各民族文化的重要组成部分。在英语阅读中，即使语言基本功掌握得很好，但如果对其文化背景和特征缺乏认识，忽视了母语和英语在文化上的差异，也会造成对文章含义及作者真正用意的误解。反之，如果了解适当的文化背景知识和文化差异，能对信息材料的理解和推测起到积极的作用。在两种语言中概念意义完全一样的词，却会因民族文化的差异而产生不同甚至相反的文化内涵，即发生不同的联想意义。比如，在中国，牛(ox)长于勤勤恳恳、任劳任怨的人联系起来，而在英美文化中，“horse”才是吃苦耐劳的象征，而 “ox”则很少干活。有了这一文化背景知识，我们就会理解to work like a horse(埋头苦干)，a willing horse (积极工作)的内涵了(杨宏，2005)。因此，我们应在平时的学习中有意识、有目的地利用教材及网络资料获取尽可能多的了解英语国家的文化背景知识，对比其文化与汉语文化间的差异，提高对语言和文化差异的敏感性。这样，才使得英语阅读理解遵循规律展开，即根据对阅读文章背景知识及相关知识的了解，对文章提供的文字信息及含义进行选择、推测，以达到理解。

五、结语

通过分析阅读理论以及学生中普遍存在的阅读障碍，我们发现阅读能力的提高取决于学生语言能力和语用能力的发展，是语言知识、语用文化知识、逻辑分析、语篇意识等诸多因素综合作用的结果。因此，在大学英语阅读教学中教师应将语言知识和各种语用知识的讲授相结合，尽可能地丰富学生的图式结构，这样学生才能逐步形成对阅读材料的综合理解能力，提高阅读理解能力。只有语用能力与语言能力的共同提高才能实现大学英语教学的最终目标。

参考文献：

[1] Christine Nuttal. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003.

[2] 蔡基刚. 我国大学英语教学目标设定研究―再论听说与读写的关系[J]. 外语界. 2011,1

[3] 何自然，陈新仁. 当代语用学[M].北京: 外语教学与研究出版社，2004

[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社

[5] 杨宏. 跨文化交际与外语教学[M].西北农林科技大学出版社，2005

[6] 张法科，王顺玲. 图式理论在EFL阅读教学中的应用研究―以《综合教程》教学为例[J]. 外语界2010,2