把“快乐课堂”进行到底

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【摘 要】 挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，建构教师追求、学生期盼的“快乐课堂”，师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎。

【关 键 词】 快乐；课堂；学习；教学

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐的感受是更好学习的情感基础。在初中思想品德课教学中，顺应孩子的年龄特征和认知规律，顺从初中生活泼好动的天性，让他们获得轻松、愉快的学习体验，孩子们便会全情投入、真诚合作、良性互动，从而获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，必须为孩子创设快乐的学习环境，激发他们浓厚的学习兴趣，帮助他们进入良好的学习状态，以兴趣促进学生乐学，以乐学达成课堂学习目标。“快乐课堂”已成为当代教育界正在深入探讨的最热门课题，在此，我也谈谈初中思想品德课中关于“快乐课堂”的一些不成熟想法和尝试。

一、建立平等、和谐的师生关系，营造“快乐课堂”的良好气氛

教师必须勇于抛弃师道尊严的旧观念，敢于放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“质疑”，来挑战你的权威。子曰“三人行，则必有我师”，韩愈也曾说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。特别是在当今信息化时代，学生能通过各种渠道和各种方法获猎新知，老师也有知识盲点，也有很多不如学生的地方。只有师生之间平等相待、和谐共处，课堂氛围才能民主高效，学生有什么独到的见解才可以放胆在课堂上发表，师生有什么思想的分歧才可以无忌地在教室里争辩。师生间平等了，课堂才能快乐、高效。

二、搜集详实、充分的“快乐”素材，构筑“快乐课堂”的必备要件

“快乐课堂”离不开“快乐”素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编滥造，这样东拼西凑的所谓“素材”是达不到满意效果的。如何搜集整理适用、好用、够用的“快乐”素材呢？这就需要我们平时要做教学的有心人，肯下工夫去多多积累。搜集素材的途径有很多，如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些学科教学方面的专业书籍；勤于读书看报、紧握时代脉搏；上网搜索、浏览查阅有关资料；从电视、广播等媒体上获得教学素材等等。总之，生活中有许许多多与思想品德课堂教学有关的“快乐”素材，需要我们去粗取精、去伪存真、辨析思考、乐此不疲地细心积累，最好是随身携带素材记录本或照相机，随时记录有用素材和图片资料，再进行必要的筛选或处理，课堂上信手拈来、深入浅出，既生动形象，又浅显易懂，师生都能感到“快乐课堂”的轻松自在。

三、建构灵活、多样的教学模式，“快乐课堂”使学生乐在学中

倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生互动、生生互动的高效课堂。学生才是课堂教学的主体，必须走出教师唱独角戏、搞满堂灌的教学误区，必须注重学习方法的指点、学习习惯的培养以及学生人格的完善，必须构建一种学生充分参与学习、有利于学生未来发展的“快乐课堂”。

1. 创设“快乐”的教学情境。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德八年级（上册）第7课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情境，让同学们通过表演情景剧的方式来体验礼仪知识。就这样，整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过，同学们学到许多人际交往的常识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人声嘶力竭的空洞说教效果要好很多。

2. 列举“快乐”的教学案例。初中思想品德课本中有许多的知识点需要举例说明，学生才能理解明白。我们在保证案例运用恰如其分的前提下，尽量优选出“有趣”且能发人深省的案例。往往一个有趣的案例就能吸引学生的眼球，引起学生的关注，并激发他们的积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动、有效学习的强大动力。

3. 刺激学生的“快乐”神经。现代教学媒体图文并茂、音影俱全，为我们的课堂教学提供了方便，它能给予学生极大的感官刺激，收到意想不到的良好效果。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本三的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来，学生在轻松愉快的视频欣赏中获得快乐的学习体验，从而对“诚信”这样一个抽象的政治术语有了生动形象的理解和内化。当然，教师要注意“快乐”后加以及时、恰当的引导和延伸，防止学生乐不思学。

4. 给予学生激励性评价，让学生收获“快乐”体验。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人认同和赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的发现或见解，特别是超越学生最近认知区的观点和方法，老师都要给予充分的肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有思想、有能力、有见地、有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性评价，使学生获得极大的尊重和满足，从而看到自己的创造天赋，这样会进一步增强孩子们的学习兴趣，激发他们内心深入学习的强烈愿望。值得注意的是，教师要警惕表扬泛滥，导致学生对失误和问题认识不足。

四、提升教师自身素质，保证“快乐课堂”持久高效

教师是课堂教学活动的主导者、组织者和参与者，一堂课是否“快乐”高效，既取决于学生参与状态和投入程度，也取决于任课教师的学识水平和专业素养。好比最好的剧本却没有遇到一个好导演，最终还是等于白搭。那么“快乐课堂”对教师专业素质还有哪些要求呢？

1. 要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。一堂课准备得多充分，环节设计得再完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把控，同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备得十分充分的一堂课上下来，却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师无法正确调控课堂中“快乐”气氛，导致“快乐”演变成混乱，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，“快乐”演变成一场灾难，课堂基本思路没有按照我们的预设演进，出现教学失控。这说明必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，才能对课堂这架“快乐”马车驾轻就熟，游刃有余。

2. 要求思想品德课教师要认真编制导学案。导学案是学生学习的“效果图”，学生明确学什么，达到什么目标和效果；是学生学习的“路线图”，学生知道先学什么再学什么，在每一个节点做些什么；是学生学习的“脚手架”，学生懂得怎样学，用什么方法学，在什么状态中学。导学案让学生学有目标清晰明确，学有路线不走弯路，学有抓手人人投入，学有方法目标易达，学有成效轻松愉快。

3. 要求思想品德课教师富有人格魅力，学生只有亲其师才会信其道。教师要有渊博的知识，幽默风趣的语言，富有感染力、亲和力，具有强烈的事业心和责任感。“快乐课堂”是对那些传统呆板、按部就班、无所用心教师的极大挑战和否定，只有那些知识和技能全面的、全副身心投入到教学中的教师才有资格、有能力创造和享受“快乐课堂”的成果，只有这样，课堂才能释放师生更大的生命活力，让学校呈现出蓬勃的生命生长状态。

挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，建构教师追求、学生期盼的“快乐课堂”，师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！

【参考文献】

[1] 王慧. 如何创建快乐课堂[J]. 中国科教创新导刊，2013（12）.

[2] 肖龙平. 打造和谐快乐课堂[J]. 江西教育，2013（9）.

[3] 郝俊枝. 关注学生体验 营造快乐课堂[J]. 新课程学习（中），2013（7）.