体验式学习在小学英语语篇教学中的应用

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小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更要重视语言能力的培养。笔者认为，体验式学习可以在小学英语语篇教学中发挥重要的作用。

一、体验式学习概述

体验式学习主要的教育哲学及理论架构，是整合教育学家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫・库珀的“经验学习圈理论”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。学生亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度就是体验式学习。它强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力的培养。体验式学习既可以发掘学生的学习潜能，同时也能够加强课堂与“真实世界”之间的联系。

体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个发展中有循环、循环中有反复的过程。学生在体验学习目标的同时，也能及时调整过程体验，不断优化学习目标和内容。在课堂中体验式学习模式包括“创设情境任务驱动复现巩固优化评价调整总结”五个阶段。

二、体验式学习运用于小学英语语篇教学的基本原则

1.趣味性原则

在进行语篇教学的过程中，要结合小学生的年龄特征和心理需求，设计富有趣味性的课堂活动，使他们乐于并主动地参与到课堂教学中来，并渴望展示自己的语言能力，大胆地用英语跟老师、同学交际。当学生通过自己的努力掌握了所学的内容后，会使他们体验到学习成功的愉悦，并进一步增强学习的成就感。学生的学习成就感又会促使他们去接触和学习更多的语篇。

2.主体性原则

英语教学的本质是交际，最终的目标也是交际。师生都是交际的主体，只有师生处于平等的主体地位，以生为本才能得到发挥；只有让学生身体力行，经受诸多方面的学习和锻炼，综合素质才能不断提高。对于刚接触英语的小学生来说，我们要坚持学生的主体地位，尊重和信任学生，爱护他们的自尊心，让他们更好地发挥自己的优点和长处。

3.真实性原则

体验式学习特别强调学生要在真实的语境下参加课堂活动。如果教师在创设情境的时候，没有很好地关注学生的实际生活经验和他们的兴趣所在，那么语篇教学的效果将会大打折扣。所以教师在教学时，要尽可能创设逼真的、反映知识生成和运用的学习情境，创建良好的实践场，关注课堂情境的细节，促进学生更好地掌握所学的内容。

4.目的性原则

使用体验式学习的根本目的是为了更好地让学生理解语篇，并提高语言的综合运用能力。从总体上来看，我们要着眼于促进学生的全面发展，为学生的进一步发展把握方向。在教学过程中，教师要全程对学生的表现进行全面的分析，根据他们过去的基础和现在的表现，引导和激励每一个学生通过体验式学习来获得不同程度的发展。

三、实现体验式学习的方法途径

1.创设体验情境，激发学习体验

（1）用身边资源创设体验的情境。小学生活泼好动，有意注意持续的时间相对较短，教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学，使学生清晰地感知和理解语言的意义。用身边直观的东西来创设情境，避免母语的干扰，这有利于建立英语思维的习惯。

例如，在教学牛津英语5A Unit 1 A部分的课文时，笔者就首先引导学生注意身边的教室，注意教室里有什么东西、有多少，让学生通过师生交流初步感知与课文相关的内容。

T： Look at our classroom please. How many students are there in our classroom？ How many desks/windows are there in our classroom？Is there a computer in our classroom？ Are there any chairs in our classroom？

以上的内容和问句都是课文中的句子，这样学生对于课文的内容就有了一个提前的感知。利用身边资源创设体验的情境活跃了课堂的气氛，激发了学生的兴趣。学生不仅学得轻松，也能更好地感悟所学内容的意义和用法。

（2）用游戏比赛创设体验的情境。游戏和比赛教学法符合小学生的生理特点和心理特点，他们好动爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的事物。

例如，在教学牛津英语6A Unit 1 A部分的课文时，为了让学生熟悉句型“What does this sign mean？ It means...”，笔者事先准备了若干标志牌，然后让水平相当的男女学生各一名到讲台前，随意抽取一个标志牌，然后全班齐声问：“What does this sign mean？”台上的学生必须马上回答：“It means...”最后看这两个学生谁说得快、说得对。由于这两个学生水平相当，又分别代表了男女双方，学生的求胜心强烈，课堂气氛非常活跃。这样的趣味活动，符合乐学原则，同时它强调了学生的主体性，能让学生共同参与，而不是教师唱独角戏，有利于语篇的教学。

（3）用音乐创设体验的情境。教学中融音乐与英语语篇教学为一体，能帮助学生理解对话，表现情境内容，创设有声语言环境，使学生自然投入，可以调动学生的多种感官，让他们在乐中学、学中乐，既避免了枯燥重复的操练，又激发了他们的学习兴趣，培养了语音语调，丰富了课堂教学内容，体现了让课堂“活”起来、让学生“动”起来的新教学理念。

例如，在教学牛津英语5B Unit 8 A部分的课文时，笔者借用了本单元的H部分的歌曲“We Know”创设体验的情境：

A dragonfly flies high， flies high.

A firefly glows at night， glows at night.

A grasshopper jumps high， jumps high.

And a butterfly likes flowers and flowers.

学生在反复唱这首歌的时候，不仅熟悉了课文部分的重要单词和词组，也对接下来要学的内容产生了浓厚的兴趣。

（4）用角色扮演创设体验的情境。在语篇教学中，教师可以根据课文内容让学生扮演不同角色进行表演。学生为了演好自己的角色，对所学的单词和语法有强烈的理解的需要，从而自觉主动地学习句子。这样学生的直接兴趣和间接兴趣就联系起来了，形成了一种有明确目的但是无须更多意志努力的注意，这样在表演的过程中学生的英语语言表达能力就得到了有效的训练，学生的自信心也增强了。

例如，在教学牛津英语5B Unit 7 A部分的课文时，笔者设计了“What time is it？ It？蒺s time for...”的任务对话，学生在参与角色表演的过程中内化了这篇课文的重点句型，并积极地理解和运用了所学的语言，提高了在具体语境中运用所学语言的能力。

2.及时复现完善，巩固学习体验

复现是语篇教学的重要环节，所学的英语知识需要经常复现才能得以巩固。教师不能满足于只用书面练习帮助学生巩固所学内容，而是要有意识地把所学的内容贯穿于日常的学习过程中，让学生尽量获得正确的学习体验。

例如，在牛津英语4A Unit 1的Story Time的复现环节中，笔者根据学生的实际情况设计了如下的体验语言的活动：

T： Do you like Animals？

Ss： Yes.

T： What animal do you like？

A： I like dogs.

T： Do you like dogs， B？

B： No， I don？蒺t. I like cats.

T： What about you， C？ What animal do you like？

C： I like pandas. They？蒺re cute and fat.

在上述的会话中，笔者有意识地复习这部分的重点句型“Do you like...？”和“What animal do you like？”以及本部分几个动物的单词，并做到了学以致用，达到了“用语言做事”的目的。

体验式学习无论是在小学语篇教学的教学目标、教学方法、教学环节、教学内容、教学评价上，还是在学生的学习兴趣、学习方法上，都不失为一种较好的教学方式。在使用体验式学习的时候，教师要在教学中充分考虑学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验式学习的实效性，又保持体验式学习的多样性，使每一次体验式学习都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。

（作者单位：扬州市花园小学，江苏 扬州，225101）