多媒体环境下心理健康课堂教学的定量分析案例

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多媒体环境下心理健康课堂教学的定量分析案例范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】 笔者对信息技术与心理健康课程整合公开课《学会沟通，让心靠近》的录象资料进行了观摩，这堂课选自课题组自编的校本教材之人际辅导专题，由程桥高级中学心理健康教师吴美玲执教。笔者通过氟兰德斯互动分析系统对课堂教学过程采用定量分析，即把所要研究的课堂教学用数量描述，用客观数据评价在多媒体教学环境下心理健康教育课堂的师生互动，因而能够更加客观公正地评价信息技术与心理健康教育课程整合的效果。

【关键词】 信息技术 心理健康 课程整合 氟兰德斯互动分析系统

【中图分类号】 G632.4 【文献标 一、氟兰德斯互动分析系统

弗兰德斯互动分析系统（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是美国教育家佛兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表（见表1）；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。

弗兰德斯互动分析分类表

弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准：在课堂观察中，采用时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟观察者就依照编码系统量表的分类记录下课堂过程相应的编码。一节45分钟的课大约有900个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。 然而在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，该分析系统制定了以下观察原则：1、当不能确定某一种语言行为究竟属于哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；2. 如果在3秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们全部记录下来；3. 当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；4. 当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；5. 教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；6. 如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。

二、课例分析《学会沟通，让心靠近》

1. 主要教学过程描述

2. 数据统计与矩阵表格分析

表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过3 秒，即持续的做某事。如5―5 稳态格中的数字表示持续讲授，9―9 稳态格表示学生与教师的积极互动，10―10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。

（1）师生的情感氛围。图中所示矩阵1―3行与1―3列相交的区域（浅灰色）为积极整合格，若在此区域内记录次数密集则表示教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中7―8行与6―7列相交的区域（深灰色）为缺陷格，若在此区域内记录次数密集则表示教师与学生之间情感交流有隔阂，是课堂中应注意避免的现象。从矩阵中可以分析出，吴美玲老师的这节心理课落在积极整合格的记录81，而落在缺陷格的记录是3，积极整合格比例为8.55%，明显大于缺陷格比率0.31%，可见在多媒体环境下，这节心理健康课堂的师生情感氛围比较融洽。

（2）课堂结构。 弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义

在吴美玲老师的《沟通》这堂课上，教师语言比率为51%，学生语言比率为48.6%，可见使用多媒体技术能够提高学生的学习兴趣和课堂参与率，整堂课并非教师的“一言堂”，在体现了教师主导地位的同时充分尊重了学生的主体地位；课堂沉寂比率为0.31%，但学生是在思考教师所给出的问题，也就是说，真正的沉寂比率为0，可见多媒体课堂教学的利用率很高，有利于启发学生思考。

（3）教师的倾向。《沟通》的课堂间接教学与直接教学的比值（1―4 列次数/5―7 列次数）为89.4%，大大地调动了学生的上课积极性；从消极影响与积极影响的比率（6―7 列次数/2―3 列次数）为10.5%来看，吴美玲老师对学生注重施加积极的影响，如鼓励、表扬、采纳等，避免批评、责骂等消极影响。

三、启示与结论

笔者通过上述数据统计和量化分析，在多媒体教学环境下，吴美玲老师执教的心理健康课，师生互动良好，课堂利用率和学生参与率高，课堂教学效果好，且此结论是客观公正的。

本课例以多媒体技术为例，证明了信息技术具有多方面的优势，能提供丰富多彩的信息资源和加工信息的认知工具，还可以创设建构知识的开放性学习情境，从而增强学习过程的交互性，优化教学过程，且能够超越时空限制，实现“深度融合”，从而提升农村中学生心理健康教育的“生产力”。

识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-123-02