如何在“课堂检测”中实施素质教育
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摘要：素质教育培养目标的核心是培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。实施素质教育，培养学生的创新能力，已成为全社会的共识，是时代的呼唤，是历史的必然，也是每位教育工作者肩负的重任。本文就教学中的“课堂检测”这一环节，结合自己的教学实践，从几个方面阐述实施素质教育的策略。
关键词：素质教育 课堂检测 面向全体 因材施教
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0141-01
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。课堂检测作为测评教学效果的一种常用方法，具有操作灵活、反馈及时，显效迅速，针对性较强等特点，是完成教学任务和信息沟通的重要桥梁，是课堂教学有机延续和推进、强化、提高过程中，不可或缺的重要一环。那么如何在这一环节中，更好地实施素质教育呢？
1 转变观念，面向全体
转变观念，就是要转变教师的教育理念，立足于提高教师的整体素质，要树立“面向全体学生，促使人人成才”的育人意识。只有这样，在课堂检测中才会不偏不倚，才会倾向于学生智能素质的全面提高。反过来又作用于教学，在学生的主体意识、综合能力和学习过程等方面为老师的教学提供可参的信息，以利于问题的发现和解决方案的产生。惟有观念转变带动操作方式的具体落实，才能摒弃不利学生能力提高和知识掌握的非科学方式，诸如死记硬背、填鸭式灌入、机械重复、题海战术等。才会在更高的层面上，使自己处于真正培养全面发展和具有创新意识的人才的态势，减少盲目武断、简单乏味的教法和扼杀学生个性良性发展的做法。
面向全体进行课堂检测，既要求测试题形式灵活，又要求难易梯度合理，可操作性强。既立足于全体学生的整体参与，尽可能让每个学生都动脑思考、动手计算或实验、动口回答或讲述，又要依据学生的个性特点，因材施教，注重其个性的优势凸现，解决好“吃不了”和“吃不饱”的知识需购问题。因此这一教学方式应该是统一中有特色、特长中有侧重，课堂测试与提问相结合，学生自行设计（实验、题型、竞赛等）和综合评估相渗透。在同一套题样中，可设ABC题档，让学生根据自己的认知能力进行选择。但是这一模式应该是动态的――鼓励和促进中档和末档的学生向高一级递进，让同一学生在不同时期可以完成不同层次的题目。同时，教师的引导和激励也是非常必要的，要让学生在跳一跳的情况下，都能触摸他们希望的成果。
2 依纲据本，操作适度
检测题目的设计，必须依据大纲和课本，不能人为的失之偏颇，使侧重点转移，导致检测可信度降低。检测的目的在于巩固知识、发现问题、提高智力、培养创新意识和技能。在设计中要对重点知识采取“化整为零”方法、由浅入深的题序，使学生的认知能力充分展开，不可使题目大而无序、字减而旨涩或不加选择的拓宽知识面、拔高知识点。这样无异于抑制学生的求知欲，挫伤他们的自信心。也不能简单机械地浅层次涉猎，过分降低标准，使学生处于旋涡式游动。这样难免使他们学习的兴趣索然，求知欲下降，不利于掌握知识――探索问题――提高智能这一知能循环的良好衔接和循序渐进。因而这个度的操作，就有一定的科学性和针对性，只有在不断吃透大纲和教材的前提下，充分了解学生的基础上，综合比较得出总体质量指标，方能做到有的放矢，矢矢中的。
总之，课堂检测的数量要适中，深浅要适度，目标要明确，题设要科学。控制好了这个“度”，才能达到启之以愤，考之得旨，因材施教，学有所获。
3 循育人之根本，还考核于学生
素质教育要求我们培养出来的学生有较强的适应能力和创新精神，那么在平时教育中，就应注重为他们创设各种机会和相应条件，使他们适应各种“压力”作用下的环境，成为学习的能动参与者。因而教师就要连接好“传道”（心理态势适从各种技能之道）――“授业”（授提高和拓展智能之业和培养创新意识及创新精神）――“解惑”（解答各种测试和疑难问题）的关口，运用现代心理学、教育学的研究成果结合具体化的丰富个性，以激励为主，进行科学渗透，使学生进入检测场境时，情趣谐和愉悦、心态抑扬如流水、注意力集中、记忆力增强、思维积极、想象力丰富、智力处于高度活跃饱和的状态。从而使学生把被动参与化转化为提高自己智能的一种需求，将检测考核融为学生学习的内动力。
在条件许可的前提下，课堂检测可做进一步的延伸和迁移，走大教育大课堂之路。或检测其语言应辩之才，或测试其组织管理之能；或模拟社会风雨畅想人生之路，或围炉小议抒发深思之曲；或一题一议培养合作精神，或热点透视提高爱国情怀。总之，因人设题，因材施教，使不同层次的学生素质都得到不同的提高。
参考文献：
[1]国家教委.关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[Z].
[2]陶宏开.孩子都有向上的心[M].
[3]闫承利.素质教育课堂优化模式[M].