把握练点,以读促写
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摘 要：在语文教学中，教师应该合理地处理读与写的关系，并在读中、导中、评中、用中、写中把握好“练点”，以达到事半功倍之效。
关键词：读写；引导；评价
听了一节《读写结合，以读促写》的研讨课，老师执教的是人教版十一册《穷人》。我十分佩服老师的导读导学能力。教学中，老师通过几个问题搭桥后，就直奔课文的“亮点探究”。在教师的精心组织教学下，对几个文本片断进行了不同形式的导读，让学生得出文章的亮点就是：环境描写细致生动，心理描写细腻入微，语言描写朴实无华。在细腻传神的描写中得出“穷人不穷，富人不富”这一深藏的隐含的道理。最后，教师问：“你瞧，他们在这里呢！善良、朴实的桑娜和憨厚正直的丈夫观点统一时，两颗火热的心就碰在了一起，桑娜拉开了帐子，丈夫抱紧了妻子。他们太激动了，我也激动了。可是，你们算算，有多少孩子啦，想想他们以后的日子怎样过呢，会说些什么，做些什么？拿起你的笔，展开合理的想象，把作者没写完的故事，继续写下去。”学生填白续写。第二课时，学生展示作品。听得出学生完全按自己的语言习惯和思维方式续写，教师对几个展示者进行了鼓励。
课后，不少老师都对这节课大加赞赏，我总觉得那里有不恰当之处。通过反复回忆，我对老师的导读部分，确实佩服，但是在续写上，学生按自己的语言习惯进行叙述，这是否存在读和写的割裂，脱离“练点”要求呢？我提出了与老师们不同的观点。
一、要在读中找准“练点”
读写结合，以读促写，适用于精读课文，也适用于略读课文。关键就是借助于读（理解）去促进写（运用），读为写奠基，最终实现“语言文字的运用”这一独当之任。本课的“练点”显然就是填白续写，在续写中充分连接故事情节，大胆运用读中学到的人物心理描写、语言描写等。这点在填白续写时教师只字没提要求，或者蜻蜓点水，虚晃一枪，才导致学生还是按自己平时的语言习惯方式进行了思维训练，而前面花相当多时间进行的小说三要素的分析却搁在了一边。即“读”没有为“写”服好务。运用语言成为虚设，其实质就是重理解，轻运用，殊不知运用语言才是语文教学的难点。所以结合练点、围绕练点，落实具体的语言技能目标的练笔才算担起独当之任。
二、要在导中解剖“练点”
找准“练点”之后，教师必须对“练点”进行剖析，让练有“本”可范。教材语言技能起示范作用，在语言技能训练上实施思维定向，在语言风格、故事情节，乃至于情感价值诸原则落实思维发散，让文本故事情节、价值取向为学生的续写、改写、补白写提供“源头活水”。因此在读与悟的基础上，教师恰当的指点是必要的，否则，学生的续写、补白写会悖离文本，甚至会歪曲文本。正确剖析“练点”，才是真正从文本从发，为学生铺建能力发展通道。
三、要在写中围绕“练点”
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”前面的学习，就是要让学生将所学所悟实现迁移，在迁移过程中，又对环境描写的作用更进一步的感悟，对心理描写、语言描写进行“依样画葫芦”，这样才使得续写出来的故事和原文本风格保持一致。这个例子才起到了示范的作用，才使阅读教学与习作教学交融，语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，实现读写熔于一炉。
四、要在评中提升“练点”
我们注意到，没要求学生在写中运用“练点”，所以在作品展示中，教师也没作这方面的要求了。我认为在作品展示中，一方面要积极鼓励学生大胆的设想，锻造出优美的文笔。另一方面也要巧妙地指出修改方向，通过个别引导去带动对全班的引导，让每一个学生都把握练笔的方向，把本课的练点真正落实在自己的作品中，并在教师的一次次点评中学到运用练点的方法，从“理解练点”过渡到“运用练点”，从而发挥学生的主观能动性，甚至挖掘出潜力，促成创新，把文本中的练点落实运用得更好。
五、要在用中放缓“练点”
前面提学生练笔时要运用、巩固、提升“练点”，这里又提出放缓“练点”，是不是自相矛盾？文本中的练点，是文本的精髓，教师要高要求学生学会运用，举一反三，但是，在点评中，只要学生能模仿练点运用就要进行正面的激励，哪怕只用到一点点都不放过对学生的表扬，毕竟文本出自文学家之手，而学生只是处于模仿阶段。所以两者并不是矛盾的，这也是符合维果斯其的“最近发展区”理论的。练笔不应该停留在学生发展的昨天，而应该位于学生发展的明天。练笔必须围绕“练点”，领先于学生当前智力水平和语言运用能力，走在发展的前面。放缓“练点”，是收获于“最近发展区”，促进学生能力提升，使“练点”的“最近发展区”成为现实。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文学习的主要途径是多读、多写、多积累。”教师要把握“练点”，精心设计课堂练笔活动，在读中学写，以读促写，提升学生运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。
（作者单位 湖北省利川市谋道镇长坪小学）