自制道具在人体解剖学教学中的应用
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【摘要】 结合实例说明自制道具在解剖学教学中的应用。自制道具将抽象、枯燥的内容形象化，有利于学生理解器官的结构，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。自制道具同时存在道具较小、影响教学效果以及制作道具占用课堂宝贵时间等不足之处。如能恰当运用自制道具，扬长避短，则可极大提高教学效果。
【中图分类号】R747 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0515(2011)07-0299-01
人体解剖学属于形态学范畴，具有抽象、复杂、难懂、难记等特点。如果没有丰富的教学手段，易导致授课枯燥，学生对所学知识难以理解，失去学习兴趣[1]。将各种辅助手段如多媒体、模型、板图等广泛应用于教学，能增强教学效果已达成教师共识。笔者在教学过程中除了运用以上教学手段外，大胆使用自制道具，收到良好教学效果。下面笔者结合自己的工作的经验，谈一谈自制道具在解剖教学中的应用及存在的一些优势和不足。
简单地说，自制道具是指在教学过程中，根据教学内容和教学要求，合理选择和运用生活中常见物品，稍加改造或直接使用，将抽象、深奥的理论形象化、具体化，从而优化教学效果。
1自制道具应用于解剖教学中的优势
1.1将抽象知识生活化、具体化 解剖学有许多内容比较抽象，学生理解困难，合理应用道具能很好解决这一问题。比如在讲心脏瓣膜的作用，瓣膜开口方向顺血流开放、逆血流关闭时[2]，教师身上的白大衣就是很好的道具。顺血流时手从口袋下方向上移动，畅通无阻，逆血流时手从口袋上方向下移动，手被口袋挡住。在讲“颅底内面观”时，学生没见过标本，很难理解什么是颅底内面观，粉笔盒就是很好的道具。教师拿一个装满粉笔的完好无损的粉笔盒代表颅骨，并规定好上、下、前、后，粉笔盒的内腔代表颅腔，粉笔代表脑组织，教师把粉笔盒的盖子打开，把粉笔倒出来，粉笔盒的底就是颅底，从上向下看，看到的结构就是“颅底内面观”。
1.2展示了实验课标本无法显示的结构 解剖学中有些结构在活体中存在，一旦做成标本，就无法显示了，如何讲解这些看不见、摸不着但又事实存在的结构，自制道具的作用不可忽视。比如在讲胸膜腔时，由于它是脏胸膜和壁胸膜之间的一个密闭的潜在腔隙，腔隙内只有少量滑液起作用[3]。教师可以拿一个方便袋，里面有少量的水，方便袋的两层贴在一起分别代表脏胸膜和壁胸膜，少量的水就代表滑液，方便袋的两层壁贴在一起形成的腔隙就是胸膜腔，水就在胸膜腔内起减少摩擦的作用。
1.3解决了标本、模型无法随身携带的问题 解剖学标本的作用不言而喻，但标本不可能随身携带，一些复杂的结构就可以通过自制道具讲明白，然后让学生在实验课上观察验证。比如在讲腹直肌鞘和弓状线时，可以拿四张纸和一个长方形木板做道具，四张纸分别标上一、二、三、四，然后叠放在一起，依次代表腹外斜肌、腹内斜肌的前层、腹内斜肌的后层和腹横肌，木板代表腹直肌。木板放在第二、三张纸之间，把第三、四张纸的下半部分撕掉放到木板的前面，以此说明腹直肌鞘的前层由腹外斜肌腱膜与腹内斜肌腱膜的前层愈合而成。后层由腹内斜肌腱膜的后层与腹横肌腱膜愈合而成。在脐下4-5cm以下，三块扁肌的腱膜完全转至腹直肌前面构成鞘的前层，使后层缺如。从后方观察腹直肌鞘时，可见后层的游离下缘为凸向上方形成弓状线[4]。
1.4活跃课堂气氛 在授课过程中教师可以通过使用自制道具，使枯燥的内容变得生动有趣。比如在讲肌肉的基本结构包括肌腹和肌腱，肌腱位于肌腹的两端无收缩功能时，教师拿一根橡皮筋，橡皮筋的一端系在教室门把手上，另一端握在手中，教师的手臂相当于肌腹，橡皮筋相当于肌腱，当手臂用力拉门时，由于橡皮筋有弹性，门很难被拉开，手臂做了很多无用功。通过这种方法告诉学生，如果肌腱有收缩能力的话，肌腹需要做大量的功才能起到运动关节的作用，学生很容易记住肌腱无收缩功能这一知识点。在讲骨的化学成分和物理性质时，为了使学生理解幼儿的骨弹性好，易发生青枝骨折，老年人的骨脆性大，易发生粉碎性骨折时，教师可以提前准备一根新鲜嫩枝和一支粉笔，请两位学生，一位学生把嫩枝折断，另一位学生将粉笔从高处坠落，同学们一起观察这两个道具的不同结果，从而说明骨的成分比例随年龄的增长而发生的变化。由此可见，自制道具的应用，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了课堂知识。
2自制道具应用于解割教学中的局限性
毋庸置疑，自制道具在解剖教学中的应用有诸多优势。但是笔者在教学应用过程中也发现了不足之处。
2.1道具太小，距离较远的同学看不清 自制道具往往较小，距离较远的同学无法看清细节，使教学效果大打折扣。比如上文提到的腹直肌鞘和弓状线的道具，由于纸张多，叠放在一起后排学生无法准确辨别每张纸代表的是哪一层肌肉。笔者通过反复试验，终于找到一个可行的解决办法，就是课前准备不同颜色的纸来代表不同的肌肉，在选择时注意尽量颜色差别大一些，便于后排学生区分。
2.2耽误上课时间 有些道具可以课前准备好，在课堂上直接展示即可。但有些道具要在课堂上现场制作，或者边讲解边制作才能达到预期的教学效果，必然会占用一部分上课时间。这就要求老师在课前反复演练道具的制作过程，预测可能出现的各种情况及解决办法。才能保证在课堂上用最娴熟的手法制作道具，用最精炼的语言加以讲解，以达到用最短的时间把问题讲明白的目的。
综上所述，自制道具具有取材方便、制作简单、形象直观等优点，在解剖学教学过程中有其可取之处。教师在使用这一方法时，如能选择好道具、确定好时机、做好充分准备，将会极大提高教学效果。
参考文献
[1] 吴连仲,韩卉，黄学应.肢体语言在人体解剖学教学中的应用[J].山西医科大学学报,2007,9(1):9
[2] 陈小蒙，黄永存.猪心解剖的实践教学与探讨[J].临床和实验医学杂志,2006,5(11):1873
[3] 吴先国.人体解剖学[M].北京:人民卫生出版社,2009
[4] 于吉人,张大成.人体解剖学[M].北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社,1995
作者单位：450064 郑州澍青医学高等专科学校