给答案不如给空间

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学生考试前，我总习惯于提前做一做试卷，然后才进行测试。这样先体验性的试做一下，一是能帮助教师充分掌控试题的分量和难易程度，便于对试题进行必要的删减、增补或修改；二是能帮助教师发现教和学过程中的一些遗漏和瑕疵，以便及时地修正和弥补。当然，自己先做一做还有另外的目的，那就是尽量给孩子们以规范化的训练的机会，以获得令教师和家长都满意的学习成绩。

每次我凭着提前做出的“标准卷”批改孩子们的试卷时，总是发现一些学生的答案不同于我的近乎“格式化”的“标准答案”。一些简单的试题，在孩子们的笔下竟然有数种，甚至十数种答案，其中不乏精彩与智慧。感动之余，我不得不吸收他们的答题来补充甚至是修正我的“标准”；我不得不给他们满分，甚至是加分；我不得不放弃为了追求学生高分进行的所谓规范化训练。

蜕去教学功利色彩后，评讲试卷时，鼓励孩子们不要拘泥于“标准答案”，引导他们大胆地从不同的角度思考、发现，形成答案，进而修正、完善“标准”。孩子们由于有了充分支配的时间、充分发挥的空间、充分选择的权利、充分交流的机会，他们说出的答案不仅耳目一新，而且在相互启发中，又生成了很多答案和极富创意的问题。这种在评讲中探讨、在探讨中领悟、在答案中生成问题、在问题中寻找答案，既是对孩子们“学”的考试，也是对孩子们“用”的检验，更是学生智慧碰撞与思想创新之举。惊喜之余，震撼不小。作为教师，在给出结论性结果前，不妨多给孩子们一些空间，让他们阅读、回忆、观察、比较、归纳、讨论甚至争辩，使归结出的结论更多元、更个性。

教师个人的思维空间毕竟有限。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师，尽管也在努力以儿童的视角进行观察、发现、思考，但怎么也抹不去成人的思维定势，常常担心没有“标准”、或是不够“标准”就没了威信；认为不进行“规范”的“标准”训练，就没有理想的“统考分数”，就会失去领导的青睐和高额的奖金。于是，不惜调用自己的一切知识、经验和能力的积累做“标准”。有时候老师做出的答案虽然正确，但往往过于死板、机械，甚至让孩子们费解。这种答案灌输给孩子们后，他们除了迫于无奈的死记和机械性“应试”外，基本上别无他用。正如学生说的那样：“考了就忘了”。

孩子们答题就不同了，他们在回答“哪些东西是圆的”时，会毫无顾忌地回答“爸爸的屁股是圆的”，“妈妈的是圆的”；他们会说“狼外婆”、“兔妈妈”，因为电视里的动画片、他们看过的童话故事就是这么称呼的；他们会说出老师认定他最没有出息的“弯弯的月儿像豆荚”、“长大了当清洁工”；他们会说出成人看来近乎是错误答案的“雪化后是春天”；他们会创造出能获得专利的，但成人看来简单得不能再简单的科技发明……孩子们正是这种童稚的直言不讳，才有了他们在成年人眼里的很多的“想不到”。正因为孩子们没有了老师成人化、模式化思维禁锢，他们才超越了老师，超越了教材，超越着自我。

基础教育的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力。如何让学生创新？如何让学生实践？精神和能力如何培养？答案就是多给学生一些时间、机会、权利，让他们观察、想像、质疑、探究、合作、创造。

（作者单位：重庆市开县书香小学）