读书:读出其中“味”,品出其中“髓”
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“读” ，是小学语文阅读教学的永恒主题，是小学生理解语言的主要途径，也是小学语文教学的根本。古人云：“书读百遍，其义自见”，说的就是多读能够加深理解。
《语文课程标准》对各学段的朗读作了明确的规定，那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平？俗话说：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”教师要通过正确的朗读指导，让情感洋溢着整个课堂，学生的语文素养自然就能得以提高，自觉爱上“读”书。
古今中外的教育家非常重视读书，认为只有通过多种途径与方法指导学生“读”书，才能读出其中“味”，品出其中“髓”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这更能说明，语文阅读教学应该加强朗读指导与训练。
一、读出其中“味”
所谓“味”，那就是看所读的是什么书、读书方法如何以及读后的效果怎样。清代袁枚：“读书不知味，不如束高阁。”我想，读书不品，何知味？品而有味才能体会出读书之乐趣。品而有味自会明白读书之用途，就如培根提到读书的功用：饴神旷心，增添情趣，长才益智。读书本属爱好，爱好之人读起书来自然兴趣盎然，才会有品有味，才能体会读书之快慰，领略读书之真谛。读书人不断朗读、回味，获得悠然、超然、淡然的好心致，就会品出书魂、书香、书韵来，享受书中的细节、情节，哪怕一句话，有时都会令读书人以为哲理无穷，视为至宝。读书怎样品出书“味”？――教师指导朗读训练，学生逐步养成习惯。
读语文课，低学段的小朋友可以无比幸福地跟着老师齐读，他们读书的热情高涨。中高学段的同学，由于老师缺乏指导（一部分老师认为学生有一定的学习基础），在范读、带读方面显得相对薄弱，年级越高读书兴趣越低。读书时，单一、乏味、枯燥，平淡得白开水。小学语文课为儿童打开了一扇无比丰富的美的大门，展现了一个绚丽多彩的美的世界，老师在指导学生读书和思考时应善于点拨、诱导，使学生兴趣盎然，投入情感地去读课文。
语文阅读教学的朗读训练开始时，要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复朗读，达到文畅气顺的地步。其次，还要求学生在读书的时候身体坐正，书本稍稍向外斜，这样一来，读书的精神面貌就更好了。学生达到熟读课文的基础上，提出了进一步的朗读要求，做到：语言连贯、节奏分明、语速适中、发音清晰、不唱读不指读。文章的美，就是通过反复朗读才能体会出来的。
三年级上册第三单元的几篇文章都是描写秋天的，写得很美，是训练学生朗读的好素材。在教学时，我首先通过图片让学生感知秋天，然后在学生朗读的时候配以轻音乐，营造一种秋的气氛，并且有意识地提示学生，在读的时候，要运用丰富的内心想象，也就是，你读到哪个场景，那个场景就浮现在你的眼前，就如同你自己亲身经历一样。学生能把自己融入到作品里面去，朗读就自然更有感情，节奏感也出来了。
二、品出其中“髓”
好的文章是要读者慢慢品味出来的，要用心体会其中的境界方能领悟作者的意境。世间道理大尽相同：农民伯伯从除草整地，买种播秧，到下地插秧，田间管理（施肥灌溉、杀虫驱兽），收割倒晒，屯粮入仓，一系列辛勤的工作才能感受耕作之艰辛，享受成果之喜悦！
我们教师指导学生阅读课文时，也要向农民伯伯一样，切忌操之过急，要循循善诱，因人而异，因势利导。教师只有精心、用心指导，采用不同的形式、多种的方法，耐心地不厌其烦地引导他们学习课文内容，领会精美篇章中蕴含的意境，最后才能品出其中“髓”。
2013年4月底，龙岩市教育局组织全市各县市优秀教师在武平县第一、第二实验小学进行语文阅读教学活动，二十多位教师精彩新颖的教学模式、方法，让与会的教师为之一震，耳目一新。尤其是龙岩市松涛小学的罗懿临老师的“球心阅读法”，过了一个多月，我还觉得犹意未尽，回味无穷。
这次的小学语文阅读活动，胡和春名师做了最精辟的小结：我们龙岩市的老师的教学理念在全省是比较创新的，老师们上课的效果得到了大家的一致赞赏。美中不足的是，我们老师内在的文学底蕴太少了，尤其是年青一代的你们，更要抽出时间提高自己的文学素养，才能在今后的语文教学中游刃有余，得心应手。胡老师说：“我经常到外地组织老师进行开课、听课，自己还开讲座，总觉得自己如井底之蛙，底气不足。江浙一带的名师竟能出口成诗！我方觉得：‘书到用时方恨少’之窘迫！”胡老师还谈到龙岩小池有一位小学退休教师，今年高龄91岁，竟能随意背诵几百首唐诗宋词，令人钦佩！我们年青一代应该向老一辈学习！
一位优秀的老师，他的胸襟肯定很开阔，凡事都会往好处想。心境好了，做起事情也就轻松愉悦了。优秀的老师在教育学生就能心平气和，晓之以理，动之以情，学生很容易接受他的良好教育。他上起课来，活泼生动，如春风拂面，句句入学生的心里。
小学语文阅读教学该如何让学生在读书中品出其中“髓”？我们的语文阅读教学就要像每一位优秀的教师一样，循循善诱，以身垂范，何愁学生学不好？―― 熟练朗读，掌握节奏；用心朗读，体验情境。
例如：小学语文人教版四年级下册《19 生命 生命》一课，我每每教学这篇课文，我的内心总会被杏林子顽强不屈、与生命抗争的精神感动，总会为杏林子不凡的成果骄傲。
教学此课前，我自己总要美美地品读十几遍，抓住文章中意义深刻、韵味无穷的句子、段落来品读，直到整个心都跃动起来。然后用这颗跃动的心与全体学生共品共享。教学中我引导学生对特殊语义的词语进行解释品析记忆，要解得准品得透，千万不能蜻蜓点水，似是而非泛泛而谈，最好还要引导学生品出用词的精妙之处，并多做练习巩固，如嚼橄榄般直到尝到甘味为止。味品出来了、印象深刻了、记忆牢固了、知识积累了，兴趣自然就能够激发出来。
句（1）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
“挣扎”是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论有都危险，无论能否逃脱，它始终没有放弃求生的努力。小小的昆虫竟然如此，何况是人？朗读时，教师引导学生紧抓“挣扎、鼓动”等词语朗读理解飞蛾强烈的求生欲望。
句（2）：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”：在文中是浪费的意思。这句话是作者静听自己的心跳后产生的意识：人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”来强调两种截然不同的人生态度。老师要指导孩子们多次朗读，体会生命的意义，树立自己正确的人生观。
句（3）：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
人的生命是短暂的，有限的；有时也很脆弱。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒，表达了作者积极的人生态度。
教学时，我们要紧密联系生活实际，畅谈自己对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让自己小小的心灵接受洗礼，从此树立正确的人生观，发奋学习，积极向上！这才是真正品出了文章的“髓”！
参考文献：
[1]《福建教育》
[2]《学友文摘》
[3]《读写算》
[4]《新课程》