多媒体技术与初中数学的有效整合

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新课程背景下，信息技术成了学生学习数学和解决问题的强有力工具，它改变了学生的学习方式，充分体现了以人为本的教育理念，以它特有的优势为教学提供形象的表达工具，能切实做到减负增效，真正地将传统教育单调的模式刷新，使学生变得乐学、会学。笔者在教学实践中有以下几点体会。

一、运用多媒体技术，有利于激发学生的兴趣

所接受的信息影响着学生的学习兴趣，适合学生口味的传递方式，学生更乐于接受，兴趣也会更加浓厚。因此，在初中数学教学中，我们可以利用多媒体技术独特的优势向学生呈现生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的画面，在这种教学氛围的渲染下，学生自然就能产生积极主动的情感，改变了以往学生看黑板听教师讲的单调的模式，直观、更清晰、更具吸引力的讲解，易于学生加深理解。

在教学“中位线定理”时，利用多媒体动态演示了平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，学生几乎不会感觉到教师的提示，润物无声中理解和掌握了知识点。

在教学“边角边公理”时，设计了课件“翻画片找全等三角形的游戏”，既激发了学生学几何的兴趣，又大大地提高了学生的判断能力。

二、运用多媒体技术，有利于突破教学重难点

数学是比较抽象的，有的知识仅凭教师的讲解是很难让学生理解透彻。多媒体技术的介入，抽象的概念变得具体化、形象化了，尤其是那些动态的演示，能弥补传统教学方式许多方面的不足，它的直观感、立体感和动态感犹如一条穿山隧道一样为教师化解教学难点、突破教学重点、提高教学质效打开了方便之门。如，教学“三角形的三条角平分线相交于一点”这一知识点时，让学生作图观察、得出结论是传统的教学方法，由于作图时难免会出现种种误差，学生中的普遍现象是三条线并没有相交于一点，即便学生中有几个的图出现了预设的结果，学生自然会心存疑虑：难道是个别现象？要领会数学内容的本质实属不易，有了信息技术就大不相同了，我们可以在“Z+z”智能教学平台或几何画板里，画一个三角形，用菜单命令将相应的三条线画出来，学生便能观察到三线交于一点的现象，再将三角形的顶点任意拖动，让学生观察三线交于一点的现象不受三角形形状和大小的改变。这一实验，我们还可以让学生亲自动手，亲历过程，降低了难度，借助现象观察和体验，加深了对这一知识的理解和把握，使教学取得了事半功倍的效果。

三、运用多媒体技术，有利于课堂信息容量的扩大

传统的数学教学中，教师在语言描述和板书上花了大量的时间，由于教学手段有限，再加上数学概念比较抽象，学生得不到丰富的刺激，课堂容量较小，而多媒体教学，可以缩短许多教学环节所需的时间，使教与练的容量大大增加。如，在练习巩固阶段，笔者会运用媒体设计一些相应的闯关题，枯燥的练习摇身一变，成了游戏、竞赛题，学生能缓解疲劳，在轻松愉快的氛围中进行练习。再如，每节新授课之后，总要设计一些跟进性的练习。笔者会把这些题显示在大屏幕上，节省了板书的时间，增强了教学密度，学生有了更多练习的机会，多媒体技术为他们展示自己的能力搭建了平台。此外，也为及时反馈教师教学效果打开了一个便利的窗口，从而在第一时间准确为学生的学习成效把脉。

四、运用多媒体技术，有利于学生创新精神的培养

信息技术拥有无比丰富的资源，为数学教学提供了一个含有文字、声音、图片、视频等巨大资料包，带学生的创新提供舞台，在这种氛围中，学生善于探究复杂问题，多角度地思考问题，开阔了视野。如，初三几何“探究性活动：镶嵌”，首先，笔者先借助多媒体投影“美丽的镶嵌世界”，将学生走近一个色彩斑斓的图案王国，并提出各种问题让学生进行探究；其次，安排学生实践体验，引导学生通过校园网上的资料，搜集并分析一些平面镶嵌图案，由简单到复杂，逐步解决第一环节中需要探究的问题，并及时做好规律的总结和结论的归纳；最后一个阶段是让学生张开想象的翅膀，充分地表达交流，各组学生将探究的成果在“我的成果”目录中粘贴，进行对比，归纳。值得一提的是，笔者为学生提供了边长相等的3～24边正多边形，并配以不同的颜色，鼓励学生设计1～2个地板的平面镶嵌图，学生的兴致顿时高了起来，通过一番设计，复制、粘贴、组合，学生排列出的图案千态万状，有些图案还别具一格，极富创意，让大家拍案叫绝。由此可见，多媒体技术，激活了学生的思维，丰富了学生的想象，促进了学生学习方式的改变，培养了学生的创新精神。

多媒体技术为初中数学教学注入了新的活力。只要我们正确认识其特点，与数学课堂教学有效整合，大胆实践，就一定能为初中数学教学增添几分色彩。

（作者单位：江苏启东市惠和初级中学）