如何提高高职院校学生的英语口语交际能力
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摘 要 从影响普通高职院校学生英语口语教学效果的语言环境、教育背景和文化差异着手，根据课堂实践摸索的经验，提出通过改善课堂教学设计、引导学生学习英语的心理和行为，来增强当前口语基础薄弱学生的英语交际能力的措施。
关键词 高职院校；英语；口语交际
中图分类号：H319.9 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0085-02
当前，许多高职院校的学生经过多年英语考试的“洗礼”，英语阅读能力和对英语语法的分析能力有了普遍的提高。但是高职类院校英语的教学目标乃是提高其综合应用能力，特别是学生走上社会之后的英语交际能力，而口语基础薄弱的现象在高职学生中并非个例。就如何改变这个现象中存在的问题，笔者根据这些年来的教学经验提几点看法。
1 导致高职院校学生英语口语水平低的因素
1.1 语言环境
这里从两个方面来看。一是校外的语言环境。普通的高职院校的学生在社会和家庭生活中都鲜有实际接触外国人的机会，没有一个练习与应用的固定环境。二是校内的语言环境。国内各高职院校里，无论教学还是生活，常用语言仍然是汉语，英语只是众多必修和选修课程中的一门公共课。即使是专业学习英语的学生，相比较于英语语言国家的学生或者留学生，都缺少了一个天然的学习环境。
1.2 教育背景
1）作为中、高考科目的英语。作为中、高考必考科目的英语，更多地被教师当做应试的敲门砖，学生主要的英语运用能力主要体现在一张纸质的卷面上，即使是听力也如此。况且，从各大外国语或师范类院校毕业的英语教师的水平也参差不齐。因此，英语口语的教学组织形式并不适应中、高考学科的性质，直接导致学生英语口语基础薄弱。
2）学生兴趣因素。学生中普遍存在一种现象：他们虽然羡慕李阳流利的“疯狂英语”，但在应试的压力之下，对英语口语的学习兴趣并不高。强迫自己学习，学习着也痛苦着，这种学习效果并不好。再加上并没有一种真正适合他们的口语学习方法与技巧，这些都是影响英语口语学习成效的重要因素。
外语口语作为跨文化交际的活动，是将信息由一种语言形式转换成另一种语言形式的言语交际行为，是人类跨文化、跨民族的交往活动所依赖的一种基本交际工具[1]。切实提高学生英语口语水平，不仅需要教学层面上的改革和发展，更需要与教育相关的各因素的整体、系统的协调作用。
2.1 改善课堂教学设计，以口语化风格教学
从语言环境来看，学校语言环境特别是课堂语言环境的改善有很大的空间，要明确课程与教学的基本目标。《高职高专类院校英语教学大纲》对英语的综合运用能力尤其是听说能力提出更高的要求。同时，各高职院校正在开展的英语专业和英语口试工作也将口语教学推向一个新的台阶。
在这样的背景下，教师要从每一节课的口语运用开始，把学生带入一个英语语言风格的课堂。当然这个任务通常由外教来完成，但不可否认，如果专业课英语教师也用口语化的风格来上课，一定也会起到事半功倍的效果。这里有一个理论模型：克拉申（Krashen）的输入假设认为，可理解性输入是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入（optional language input）应当符合“i+1”公式，即教学的主要任务是提供充足的可理解性输入，其中既包括学生已掌握的语言知识“i”，又包括一点儿新的语言知识“1”[2]。那么教师的输入“１”就显得比较重要。这要求英语教师不断改进课堂教学设计，以口语化的风格来上好每一节英语课。
2.2 高职院校学生学习英语口语心理和行为的改善
听和读属于接受性技能（receptive skills），是语言输入的渠道；说和写属于产出性技能（productive skills），用来进行语言输出。语言的各项技能是相互促进、共同提高的。而在实际教学中相当一部分英语教材对学生输入有余，输出却不足，片面地发展学生的阅读和听力能力，造成许多学生能读懂有一定难度的文章，能听懂简单对话和短文，却不会开口，被人称之为“哑巴英语”[2]。怎样有针对性地改变这种现状？
1）学生要有合理的认知心理。对于英语口语的学习，学生需建立合理的认知。一方面需要认识到英语口语学习的重要性。中国正处于政治、经济、文化全面拓展的时代，英语作为世界上使用国家最多、使用范围最广的语言，是中国走向世界的重要桥梁和纽带，是中国实现跨文化交流的枢纽。学习英语为载体的各种先进的、现代的知识，从而实现自己的社会理想、职业理想和生活理想。
在英语口语的学习过程中，当遇到困难和障碍时，树立信心和保持积极情绪都显得非常重要。通过不断努力，感受到自己的进步。同时，通过学习，掌握情绪调整的方法和技巧，在情绪低落时采取正面积极的干预措施帮助自己恢复信心、缓解压力，这都有助于学习效果的改善。
2）学生要有刻苦的训练。高职学生在对于口语重要性的认知达成之后，就要趁热打铁，开始着手培养学生在口语课上想说、敢说、愿意说、有话说的语言习惯。研究表明，小组活动有助于降低妨碍性焦虑，增强学习动机和自信心，实现从相互依靠到最终独立思考的转变。小组活动能够有效地避免教师点名提问给学生带来的紧张感。那些性格内向、胆小害羞的学生可以在一个低焦虑感、低冒险性的环境下进行小组讨论、角色饰演、新闻采访等活动，从而提高口语课堂的参与性[3]。
3 小结
在高职类院校学生英语口语课堂教学中，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。综上，目前，高职院校学生英语口语课教学效果的改善，需要学校教育系统内部各因素的协调，同时需要学生保持积极的心态，积极主动地加强自我训练。
参考文献
[1]曾文雄.语用学对口译的解释力[J].宜宾学院学报,2004(5):156-159.
[2]张笑贞.大学英语口语目标与实战[M].苏州:苏州大学出版社,2008.
[3]冯小亚.大学英语口语课堂教学有效性初探[EB/OL].cache.省略/c?m=9f65cb4a8c8507ed4fece.