问与学,相辅相成

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在当前追求高效课堂的形势下，教师都在教学设计上下功夫，关注教学设计，强调概念的形成、探究活动的设计……但所有的这些都与问题分不开。好的问题有助于将整个课堂环节连续成一体，有助于将学生导向学习目标，提高学生的学习能力和学习品质，更能使学生的学习思维过程顺畅的进行，知识的生成更有效。教师只有设计高效问题，才能激发学生的思维，以下笔者在平时的教学实际中对于物理课堂上不同问题的一些感悟。

一、情境提问，引发兴趣

要对问题进行探究，必须在学生掌握一定知识的基础之上，将问题置于实际的情景中，综合运用自己的已有知识和经验解决问题。例如，在学习“物体的浮与沉”时，我创设了这样的情境问题：

问1：把牙膏壳放入水中，然后放手，它会怎样运动呢？

问2：你能想办法使它不下沉，而是浮在水面上吗？

学生积极动手动脑：有的往水里加盐；有的把牙膏的盖子拧开，鼓着腮帮子往里吹气；还有的想办法把牙膏壳弄成中空状。师根据观察，选择完成效果较好的组，请他们介绍一下做法，并把实验结果展示给全班同学。接着提出问题：

问3：为什么瘪的牙膏壳会沉入水底，鼓起的牙膏壳却能浮在水面上呢？

问4：牙膏放入水中下沉，在什么液体中它能浮起来呢？

问5：还有别的办法能使牙膏壳浮起来吗？

问6：为什么同一个物体，一会儿下沉，一会儿上浮呢？其实这个现象在生活中也很常见，这其中是否蕴含了什么规律呢？

通过情景问题，激起学习的兴趣和欲望，打开了思维的火花，也为学生合理猜想打基础.

二、层次提问，激发思维

对于有一定深度的问题要采取有浅入深的提问方式，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度发展。在探究“二力平衡条件”的教学中，为了让学生自主地完成二力平衡的探究，教师用循序渐进的问题：

问1：书中四例中物体处于什么运动状态？

问2：这些物体受到那些力的作用？

问3：这些物体处于平衡状态，通过作受力示意图，你发现这些力有何特点？

问4：你能设计实验证明你的猜想吗？

另外，对于不同层次的学生能力的差异，要求老师设计不同的问题去引导学生，对于学困生要设计基础的、显浅的问题，中等生的问题要在一定的思维后回答出来，对于优秀学生的提问要有思辨性、发散性，体现难度。层次提问真正做到因材施教问，每个问题对于每个学生都能得到提高。

三、任务提问，引导探究

物理教学中的实验探究是重要的环节，为了让学生自主的完成探究过程，老师给学生的提问起到了引导作用，在探究”二力平衡条件”时设计如下问题：

问1：卡片受到哪些力的作用？

问2：改变钩码的个数，看什么情况下，卡片能保持平衡？说明平衡需要满足什么条件？

问3：将处于平衡状态的卡片转过一个角度，卡片还能保持平衡吗？说明平衡还需要满足什么条件？

问4：将卡片剪断，卡片还能平衡吗？说明平衡还需要满足什么条件？

在任务问题的驱动下，学生的探究既有序又有效，通过自主探究学生充满自信，也培养学生的分析能力、解决问题的能力，让教学产生“投石送波”的效果。

四、对比提问，辨析疑难

学生学习的过程中总存在一些容易混淆的内容，在学习这些内容时，老师设计有效的对比问题，有利于学生认清他们的联系和区别，学生加深了理解、增强了记忆，更为灵活运用打下基础。在“弹力”的学习中设计如下问题：

问1：是不是只有人才能产生力？

问2：“一个巴掌拍不响”说明了什么？

问3：有人认为力的作用一定要接触，不接触就没有力的作用了，对吗？

问4：当力产生时，两个物体的作用相同吗？

通过这样的问题，培养了学生求同、求异的思维能力，加深了对物理概念、定律的理解和运用，大大提高了学习效率。

回顾物理学的历史，正是有了许多的疑问和假想，才有了无数物理学家的研究，才有了今天物理学的成就。在平时教学活动中以问题为载体，精炼问题，掌握适当的提问方法，通过问题激发学生思维，培养学生的科学探究能力，取得良好的教学效果。