加强情感调控 实施快乐教学

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[摘要]课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。教学实践证明，在数学课堂教学中，实施合理的情感调控，既可充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言信息信息、行为信息优化组合，协同作用，充分发挥各要素的结构功能，实现课堂教学信息系统的整体优化。

[关键词]情感；快乐；调控；教学

课堂教学信息系统是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，厌学、惧怕。究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息和行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。实际上，要想寓教于乐，变苦学为乐学，一定要重视情感信息的信息功能和调节功能。用愉快、振奋的情感体验调动学生智力活动的积极性，使学生获得认识和情感的有机统一，使教学过程成为一个生动活泼、有声有色、充满情趣的活动过程。那么，怎样在课堂教学中实施合理的情感调控呢?

1　热爱学生　以情唤情

我们不要认为，教学只有把知识从教师头脑里拿出来，装进儿童头脑里去的过程。小学教学过程首先是师生的情感交流过程，知识、思想只有伴随情感，才可能焕发儿童的学习愿望。

教师在进入教室的一刹那，师生之间就开始了情感交流。一个优秀教师能使每个孩子都感到温暖和喜悦，并且能做到一开口或一个动作，都会使孩子们感到兴趣盎然，乃至大为惊讶!例如在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，我对学生说：“同学们，以前都是老师考你们，今天请你们考老师，你们随便说出一个数，我就能立即说出它能否被2或3或5整除。”学生们你看看我，我看看你，感到非常新奇。还是平时最调皮的张昆站起来说8920，我立即说它能被2整除，能被5整除不能被3整除。接着一个、二个……无论学生说的数多大，我都能对答如流。同学们惊奇了，疑问出现了，老师没有经过演算，怎么会这么快知道结果?这期间有无诀窍呢?强烈的新奇感唤起学生强烈的求知欲。我紧接着说：“想不想知道老师的方法?就这样，能被2、5、3整除的数的特征很快被学生掌握了。

另外，教师在教学时要做到精神饱满，教态自然，语言亲切，音量适中等等。这些良好的状态，这种感染的力量本身就是一种无形的教育。而应当指出的是，师生之间感情的融洽，并不完全取决于课堂教学本身，上课并不是演戏，感情的平衡也不是凭空而生的，更重要的在于平时就打下师生之间良好的感情基础。十几年来，在学习上我严格要求学生，每一步上规格，逐步养成良好的学习习惯。同时，注意全面关心学生。课后我与学生一起活动，一起游戏，了解他们的家庭生活情况，听取他们的意见。对所有的学生我都坚持看到他们的进步，对他们已有的优点及成绩，我加以肯定；对他们的希望和要求，我力争予以满足：对他们暴露出来的问题，我开展个别谈心，并表示愿意帮助他们。学生感到老师是真诚的、亲切的，是可以依赖的，对自己也就充满了信心。特别是那些成绩差的常常附入苦恼的深渊之中的学生。这一点恰恰又常常是我们不易察觉的。因为这些孩子在玩耍的时候会“忘记“苦恼，只有在面临上课和做作业时，苦恼才会涌上心头。这些孩子需要的是更多的关怀和具体的帮助，要努力发现他们身上的闪光点，肯定他们那怕是极其微小的进步，让这些学生带着成功的喜悦走上好学之路。相反那种专制式的师生关系，只能培养惟命是从的“小奴才”。其实这种环境培养的人将来既“不安全”，又“不可靠”。因为你只会用成堆的作业占据他们的时间，而不可能占据他们的心灵。

教学过程理应成为一座充满情感色彩的乐园。教师爱学生，学生爱老师，只有这种震憾心灵的情感才可能唤起每个学生主动学习的热情。如果我们要优化课堂教学，进行愉快教育，就要首先从每个孩子的心灵中仔细察寻萌发善良情感的火种。

2　设置障碍　以疑激情

讨论是小学数学课堂教学的常用形式。不失时机地组织学生展开讨论，不仅能有效地调动学生思维的积极性，还有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。我在教学过程中，常常抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激情，然后组织学生讨论，使学生在高昂的求知欲望中探索知识，诱发兴趣，从而实现了无疑――有疑――无疑的认知转化过程。例如，教学“圆面积的计算”时，圆面积公式的推导历来是教学的重点和难点。教学时，把圆切割拼成一个近似长方形后，师设疑：(1)切割的圆全部拼成一个近似的长方形，拼成的长方形的长和宽是原来圆的哪一部分?(2)近似长方形面积和原来的圆面积有什么关系?(3)长方形的面积怎样求?从这里你能自己推导出圆的面积公式吗?这些充满悬念的问题容易激起学生强烈的探索欲望。抓住这个时机，我安排一定的时间组织学生讨论、争辩。因为这时学生存在着矛盾心理，既怕自己答错，又想知道自己是否错；既希望自己是正确的，又期待他人得到肯定。这时，他们的发言最热烈，情绪最高涨，意见不一致时，谁都想说出自己的理由，据理力争。通过这样的讨论，激发了学生的学习热情，不仅使优等生知识更有条理，逻辑思维能力得到培养，而且使差生知道错在哪里，并得到及时纠正。这种设疑――讨论的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，同时使课堂气氛轻松而热烈。

3　学具操作　以动导情

小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。认识一个新事物，理解一个新概念，都要借助于形象事物的帮助。直观和具体的操作，会使儿童积累表象，积累经验，逐渐过渡到抽象的思维。在教学过程中，我十分注意通过实地调查、实物操作、模型演示等手段，使学生动手、动脑，在感知的基础上形成正确的概念。例如：在教学长方体表面积时，我准备了下面三组演示：(1)实物形体演示。将准备好的长方体纸盒拆开展平演示，观察计算它的表面积。此时，学生思路各异，有一个面一个面求的；有两个面两个面求的(相对面)；有先求出三个不同面的和再乘以2的。经比较得出最优解法是“(长×宽+宽×高+长×高)×2”。(2)用幻灯演示实物图形。用幻灯打出无盖的长方体水桶、无盖的金鱼缸、游泳池等，让学生直观地看出，要求它们的表面积不是求六个面，而只用求五个面。(3)对表面增加、减少的演示。用准备好的大长方体(萝卜做的)切成两三个小长方体，学生看出是表面积增加了，而且是一刀出两个新茬，即增加两个面，两个出四年新茬，增加四个面……反之，将小正方体组成一个大长方体，表面积怎样了呢?通过演示(用正方体小药盒)得知，两个合在一起减少两个面，三个合在一起减少四个面……通过这样的直观演示，学生不仅对所学的知识牢固掌握，主要是拓展了学生的认识领域，培养了学生探索的学习兴趣。

4　趣讲乐练　以新诱情

数学教学的成功与否，很大程度上取决于学生对数学的兴趣。这就是说，不仅要求教师在课堂教

学中做到精讲，还要做到趣讲。讲述语言幽默化，以教师情绪诱发学生的兴趣。一位语言诙谐、幽默的教师，他的课堂气氛必然十分和谐融洽，他的学生必然想听想学。例如：在教“68-49+32-51”时，我在讲清加法交换推广运用的算理之后，形象化地把“+”“-”分别称做后面数据的帽子，要求学生移动数据时“戴着帽子走”。这样，使学生在一片笑声中巩固了所学知识。趣讲是培养学生学习数学兴趣的有效途径，但是趣讲必须建立在精讲的基础上，紧紧抓住重点、难点，不能为而趣讲，陷进庸俗取笑泥潭，只“新”而无用。

讲是手段，练习也是手段，教师趣讲可以使学生一乐练，这样，讲与练便在和谐愉快的氛围中达到最优组合。要使学生乐练，教师在设计练习时，不仅要达到“精”，而且要达到“新”，要有变化，有提高，由易到难。习题的设计要做到低起点、密台阶、小坡度。同时，题目中可以穿插一些文史地理知识，使习题题材新颖，从而让学生始终保持旺盛的学习热情。可根据教材设计口算、笔算、填充、判断、一题多解、一题多变、摆一摆、折一折、画一画、说一说等新颖形式，使学生口、手、脑并用，变苦练为乐练。特别是利用小学生有较强的好胜心和进取心，把练习的内容配以竞赛的形式，把竞争机制引进课堂，就能大大调动学生的学习积极性。有一次我把全班学生等分成两部分，小竞赛的内容是“分数应用题分析说理”。学生们情绪高昂，激烈竞争，小小的教室里不时爆发出阵阵掌声。结果，一半学生因半分之差得了亚军，强烈要求竞赛不结束，让老师加题，再赛。另外，我除了经常举行小型多样的竞赛活动外，还根据教材内容设计娱乐练习。如教百分率的计算，我让学生拿出五分硬币各抛20次，算出字面朝上的百分率。有兴趣的学生可以实践是不是抛的次数越多，字面朝上次数所占百分率越接近50％。通过这些新颖的练习形式，激发了学生的学习热情，寓教于乐，从而达到了开拓视野、提高能力、发展智力的目的。

教学实践证明，在数学课堂教学中，实施合理的情感调控，既可充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言信息信息、行为信息优化组合，协同作用，充分发挥各要素的结构功能，实现课堂教学信息系统的整体优化，获得数学课堂教学的高质量、高效率，使学生亲身感受到数学领域真是一个充满怀趣的王国。