运用多媒体 优化小学语文课堂教学

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随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入，多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。多媒体教学的优势是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于语文教学。下面结合实际教学，谈一下多媒体教学手段对小学语文课堂教学的优化作用。

1 创设情境，激发学习动机

瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题”。系统论告诉我们创设必要的学习情境，能诱发学生的学习动机，最大限度地调动学生的潜能。在课堂教学中利用多媒体软件有助于调动学生的学习积极性，学生的学习积极性来自于他们的学习兴趣，学习动机以及对知识的渴求，激发学生的学习兴趣及其对知识的渴求是调动学生学习积极性，提高教学质量的有效方法之一。在介绍关于《鲸》的说明文时，学生在枯燥无味的文字中掌握有关鲸的科学知识，实在有些生硬、乏味。而在课前编辑制作鲸在海洋活动的录像，并配上解说词。在课堂上播放给学生，使他们“亲眼目睹”了鲸呼吸时喷出的不同水柱的形状（垂直，又细又高；倾斜，又粗又矮）也能判断出它是须鲸、还是齿鲸了，还有它们进食的过程等。他们在观看录像时注意力非常集中。看完后，要学生说说对鲸的大致了解，学生们热情高涨，都积极举手回答。这正是运用多媒体课件，通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心。学生们看到这新奇精彩的画面时惊叹不已，迅速对感知的事物做出积极的心理反应。从而在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习，为提高学生的语文水平创造了良好的前提条件。

2 丰富教学内容，陶冶学生情感

《语文课程标准》总目标指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而课本中一些文章在空间、时间上与学生的认识相脱离。学生很难理解当时的情景，给教学带来极大的阻碍。多媒体如一缕春风，抚平了这方面的缺陷，唤起强烈的真实感。当绚丽多彩的画面鲜活地呈现在学生面前时，学生无不为之震惊，为之感叹。如讲授课文《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑” 是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了…… 学生通过朗读分析，理解了军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻地感受他的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生的内心受到极大的震撼。

3 模拟过程，使学生获得 “真” 的感受

现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，达到事半功倍的效果。例如，在《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟喊杀声、枪炮声混成一片，红军战士不怕危险，奋勇夺桥……在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作（铺桥、冲锋），用“红军战士夺桥奋不顾身、有的……有的……有的……”进行说话训练。在视听的基础上，引导学生观察思考，运用词语把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。

4 启迪学生思维，促进知识内化

荷兰教育家弗赖登塔偿认为：通过自身活动所得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用。一般来说，还可以保持长久的记忆。传统课堂教学，只讲知识，只讲现成结论，不讲方法和获得结论的过程，只要求学生学会，而轻视会学。多媒体应用在提供文字、图形、图象、声音、动画等多种教学信息的同时，使学生通过多种感知获取有关信息，提高认识的效果，帮助学生理解一些用平常教学手段方法说不清的含义，将抽象复杂的知识连续分解为简单的信息，展示思维过程，增强知识的理解和巩固，从而达到知识内化。如教《捞铁牛》一文时，教师为了揭示“捞铁牛的过程”这一重点时，采用 (1) 用投影仪将每个“准备工作”的画面逐一显示出来，让学生清楚每份准备工作的相关联系。(2)通过多媒体教学软件屏幕显示捞铁牛的具体过程，让学生清楚看到“沙铲到水时里后船逐渐上升，绳子越绷越紧，铁牛渐渐上拨”等一系列的现象。在提供丰富感性材料的同时，为学生提供学习的思维环境。在此基础上来真正了解怀丙和尚做准备工作的意图何在，给学生创造一个反思的平台。如“船为什么会上升？铁牛为什么会上拨？”等一系列问题。这时学生兴趣盎然，思维活跃，使其真正进入知识探究的情境，有利于学生思维能力的发展。促进知识的理解和巩固，从而达到知识内化。

5 点化难点，引导学生积极创新

一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。在实践中我们发现，多媒体自身的优势为我们更好地突破重难点提供了有利的条件。1.化抽象为形象，化概括为具体。由于多媒体可以提供声像并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树的叶子：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，但光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词的含义。这样，学生就经历了感知理解运用，抽象具体抽象的过程。2.化静为动，化虚为实。想象、联想是作者从客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，可以化虚为实，化静为动。例如，教学《荷花》一课时，引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的。

有人曾这样打比方，现代教育技术之于教学，犹如化妆品之于美女。施妆得当，则美女更美；施之不当，则美女变丑女。所以我们要正确审视多媒体在小学语文教学中的位置，让多媒体在教学中真正发挥作用，而不止是陪衬如化妆品，不止是点缀如漂亮服饰，要尽可能成为浑然一体的血肉――即教育的资源。