谈高中英语教学媒体选用原则

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高中英语无论是教学媒体的选择、设计、开发和在教学系统中的实施，系统方法无处不在。系统方法是教学媒体理论的基本方法和技术。系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。认为系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。

在现代教育传播活动中，教学媒体是教学传播系统的四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）之一。教学系统各要素的组合和联系构成了系统的结构。系统内各要素在信息传播和控制下发生相互作用而产生的动态过程就是教学传播过程。传播效果的好坏取决于系统中每一要素之间的功能强弱，以及各个要素之间的联系状况。随着研究的发展，我们对学习主体有了更深入、更科学的认识，选择和运用教学媒体将会更有针对性、目的性，效果也更突出。在教学媒体选择与运用过程中，要遵循以下原则：

一、 教学对象中心原则

要使教学媒体具有较强的针对性、适应性和实用性就必须考虑教学对象的特征。教学对象的特征主要指学生的年龄、兴趣、动机、认知能力、学习风格等。不同层次、不同年龄阶段的学生对事物的接受能力是不一样的。一般来说，在小学阶段各学科媒体设计的重点应放在如何实施形象化教学，以适应学生的直观、形象思维图式，因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体；在初中阶段则把重点放在如何帮助学生完成由直观、形象思维向抽象思维的过渡，因而这一阶段的形象化教学可适当减少；在高中阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。

二、 目标控制原则

教学目标是贯彻教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还要控制媒体类型和媒体内容的选择。以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情景进行会话是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情景的动画和声音使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。

三、 最小代价原则

选择教学媒体要根据能得到的效能和需要付出的代价来决定，力求做到以最小的代价得到最大的收获。在选择教学媒体的过程中要关注媒体是否在内容上满足教学的需要，能否有助于提高教学的效率。而同时还要关注媒体的设计和制作需要花费的人力、物力、财力，以及使用媒体需要花费的时间和精力，媒体是否得来方便，用来方便。因此，在设计和选择教学媒体时，主要应从需要与方便两个方面来考虑，也就是要同时在代价与效能两个方面精打细算，力求做到代价最小，效能最大。

四、 内容符合选择

学科内容不同，适合的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样对教学媒体的要求也不一样。如新授课和复习课就是两种不同的内容。前者需要情景导入、情景学习以及情景训练，可以借助各种视听媒体、采用角色扮演的方法等，而后者一般需要把所学的知识加以罗列，并进行大量的练习，一般只需要板书、印刷材料或投影材料就可以了。

五、 多重刺激原则

选择的教学媒体应是从不同的角度、侧面，去表现事物的本质特征。所讲对象，在不同的时间、地点、条件下多次重复出现，用不同的形式，表现同一内容。这种重复不应是机械的、无效的重复，而是不同形式的、有效的重复。每次重复，都应能提供一定的信息量，在学生的认识中添加一点新东西。

六、 共同经验原则

选择的教学媒体传输的知识经验是同学已有的经验，必须有若干共同的地方，否则，学生是难以理解、掌握的。

七、 抽象层次原则

为了达到预期的教学效果，必须选择与运用恰当的媒体。在了解教学媒体的特征及功能的基础上还要考虑以下几点原则：

1. 要使教学媒体具有较强的针对性、适应性和实用性就必须考虑教学对象的特征。教学对象的特征主要指学生的年龄、兴趣、动机、认知能力、学习风格等。不同层次、不同年龄阶段的学生对事物的接受能力是不一样的。在高中阶段则应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言符号去揭示事物的内在规律，逐步发展学生的逻辑思维能力。

2. 学科内容不同，适合的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。选择的教学媒体传输的知识经验是同学已有的经验，必须有若干共同的地方，否则，学生是难以理解、掌握的。

3. 教学目标是贯彻教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还要控制媒体类型和媒体内容的选择。以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情景进行会话，是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情景的动画和声音使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。