“粗”,在语文教学中的魅力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“粗”,在语文教学中的魅力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
语文课堂中有许多“粗点”，即未经老师分析的重难点，这就需要教师留给学生多一点时间消化、思考，这样才能培养学生的能力素养，这也才是语文教学的魅力所在。那么，如何在语文教学中动“粗”呢?
一、运用右脑元素——简化“粗元素”
对于教学重难点理解，老师经常只是停留在表面的疏导与强化灌输，学习理解比较被动，那么怎样才能让学生能自己探究，牢固掌握呢?他们需要一种积极的心态和探究的有效路径。
教学中，我们可以充分挖掘教材中的右脑元素，即借助想象、音乐、绘画等，唤起右脑意识，让学生在自主意识下，实现高效集中注意力，有效地降低“粗元素” 难度的目的。如：在教学《第八次》时，我事先让学生自己根据理解画出蜘蛛结网的连环画，由文到形，从而间接感受小蜘蛛不停吐丝结网的艰辛。课堂上再从形到文，体会蜘蛛持之以恒的毅力。借助图形，自己感悟，理解透彻，印象深刻。《天鹅的故事》教学中，为了让学生更深切地体会到老人鹅的破冰壮举，我让学生做天鹅飞的手势，再重重地扑打桌面(冰面)，提问：“你们感受如何?”“痛!”“我们用手击打桌面都如此之痛，老天鹅是在寒冷的冬天中，用它整个身体扑打冰面，就感觉——”“更痛!”，学生顿时感叹，产生共鸣。及时引导想象：“你仿佛看见了什么?听到些什么?”“我仿佛看见了冰面上留下了老天鹅的鲜血。”“老天鹅的羽毛被震飞了。”“我仿佛听见了老天鹅的鸣叫”老天鹅继续扑打冰面边缘时，学生畅所欲言：“我感觉骨头都要断了！”“感觉呼吸越来越困难。”“感觉钻心的痛。”……老天鹅的英雄壮举深深地震撼了每一位学生。
作为教师应该关注右脑，以音乐、表演、想象、绘画等形式注入语文课堂，化难为易，化抽象为直观，化枯燥为有趣，让学生有法可依，达到事半功倍的效果。
二、“自选超市”——“粗”之有道
一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊，你再“细”也是“细”不过来的。为此，我在教学中，有意“放权”给学生：问题有深有浅，作业有易有难，任务有轻有重。比如，《七颗钻石》一文学完后，我布置一个口头作业：复述课文或有感情地朗读课文。《槐乡五月》的作业是：背诵你喜欢的一个自然段或做一个小导游，介绍一下五月的槐乡。复习课的作业我经常以学生自选的形式，借助平时的作业，自主出题、作答。习作的内容也常会“二选一”，“三选一”的模糊形式出现……这样做的目的，就是为了让不同层次的学生各尽其能，享受到“超市自选”的喜悦。
由于学生程度不同，对学过的知识的理解和运用就有悬殊。利用语文活动课，对课文知识进行巩固和发展，使学有余力的学生有个展示自我的机会，也使学有困难的学生，在活动中得到启发。因此，我精心设计语文活动课，使学生在活动中，知识得到扩展，能力得到升华。
三、学生扎实合作——由“粗”到“细”
合作意识是一种重要的心理品质。在语文教学中，我还注意培养学生的合作精神。这种培养主要体现在学生解决老师的问题时大都是以“组”为单位进行的。组小的只有两人，多的有十多个人。一般按问题的难易，分成各种小组进行讨论解决。在解决问题的过程中，让学生体会到合作的重要。
在课堂上，老师要舍得花时间让学生自己读、自己悟。对于课文里的重点字、词、句，需反复推敲、琢磨，才能显出其真谛，领会作者遣词造句的准确和精美。如在学习《爬山虎的脚》的三、四自然段时，可采用如下步骤：1.学生默读，在课本上画出爬山虎的句子；2.教师在黑板上画出爬山虎的嫩茎、叶柄、嫩叶，然后让学生用色笔在准确位置画出爬山虎的脚；3.根据课文，评议画得怎么样；4.口述爬山虎
脚的形状，颜色以及长在什么地方；5.讨论“一脚一脚地往上爬”能不能换成“—步一步往上爬”；学生有了充足的时间，在阅读实践中自读、自思、自画、自悟、自述，深刻的了解爬山虎的脚，发现爬山虎爬墙的秘密，又掌握了抓住特点写的写作方法。
四、童真童趣——“粗”的土壤
我们也是从学生一路走过来的，我们曾经的愿望，正是现在学生们的渴望。想要走近他们，首先“将心比心”，理解他们的童真童趣——玩!树立大语文观，课内课外“粗点”无处不在。
如借助“书香校园”活动，每人发放一张巴掌大的小书签——书香卡，每两星期记下一个好句，可以是语文书上的，也可以是课外书上的，只要一句，多了不行，并及时收缴，交流，评出优秀和进步奖，并可以发表在黑板报上，以这样的形式，欲擒先纵，连班上的学困生也积极投入，一次不落，再借助临近学期结束的圣诞节、儿童节，将书香卡，作为贺卡，在班级互相赠送，同学们还写下许多勉励勤学的话语“希望你将这些好句都记下，用在你新年的作文里。” “同桌，我的礼物喜欢吗?别忘了我们儿童节的约定——好句礼物大PK!” ……有的还自发地配上了画，这么一张很有含金量的书香卡，让妙词佳句在脑中生根，让友谊的智慧在心中开花，让语文的魅力在心中结果。
总之，小学语文教学，不能单单为了本年级的阶段性教学任务，一味的灌输，更不应是为了追求课堂效率短平快的“送去主义”，而应该多给留点空间，让学生自由翱翔，品尝成功与快乐。
（作者单位：江苏省淮安市繁荣小学）