浅议高中化学新课程探究教学活动
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化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台，化学探究式学习方式也为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台.在探究活动中学生充分发挥自已的想象力，积极动手参与.开动脑筋分析问题、解决问题，教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者.做为一线教师，结合新课程培训精神及本人在教学实践中对探究活动的尝试，谈谈我的认识.
一、创设问题情景，唤醒探究兴趣
良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件.如在讲授甲烷的产生和性质时.我先给学生绘声绘色地讲述并表演：有一次，在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西.可牛的肚子却还是鼓囊囊的，这可急坏了农场主.他寻思着：牛不吃不喝，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴给撬开，并点燃了一支火把想看个究竟，谁知当火把刚一接近牛嘴，就从牛嘴里射出一条长长的火焰.请问这只“火牛”是不是“红孩儿”？它为什么会喷火呢？此时此刻，学生对甲烷的产生及性质的探究兴趣顿时空前高涨.
其实，问题情景的创设有多种方法，可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出.又如在学习“原电池反应原理”一节时，一上课，我就用柠檬，橘子，铜片，发光二极管等材料做了一个水果电池.一个简单的实验立即将学生引到原电池反应原理及构成条件的探究中来了.当然，有时只要直接提问就行.如学习铁的变价时.我直接问“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变成锈色昵？”这一提问就如同在同学们平静的脑海里投下一颗石子，激起了疑问的浪花，为本节课的重点与难点做好铺垫.
二、设计探究过程，培养探究能力
“探究式教学只适合学习基础好的学生”，“没有实验条件就无法探究”，“探究太耗时了”等等，平时总会听到这样或那样的说法，我认为这是较片面的.因为探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性.它注重探究过程中学生的思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力.探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，只要教师精心设计探究过程，让学生有明确的任务，就能有效的培养学生的探究能力.
案例一：《盐类水解》
【问题导入】（1）盐酸溶液显酸性，请用电离平衡的知识加以解释.（2）如何快速的测定酸或碱溶液的酸碱性呢？（3）如何正确使用pH试纸？
几个简单的问题直接切入主题.不仅每一位同学都觉得我能行，也为下一步学习提供了方向和方法支持.随后我立即安排实验测定CH3COONa、 Na2CO3、 Al2（SO4）3、 NH4Cl、 KNO3的pH，让学生找出溶液酸碱性与c（H+）与c（OH-）相对大小及盐的组成类型的关系，这样学生能通过熟悉且简易操作的实验及图表发现问题，提出了许多问题，如：（1）盐溶液不一定显中性，有的显中性，有的显酸性，有的显碱性.（2）盐溶液的酸碱性与盐的组成类型有关系：强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性，强酸强碱盐显中性.大多数盐不电离出H+或OH-，那么盐溶液是怎样影响溶液的pH，即c（H+）>c（OH-）或c（H+）
案例二：《原电池反应原理》
【趣味实验】制作水果电池.
激发学生的探究兴趣后，我给学生一只试管、一根铁丝、一根铜丝、一根导线、稀硫酸，并给学生明确的探究任务：用这些简单的器材进行实验，看谁能发现问题.学生在如此的竞赛环境中，认真、反复实验，发现铜丝一接触到铁丝后，铜丝表面就有气泡，或者，当导线将铁丝和铜丝连接后插入稀硫酸中，铜丝表面也有气泡.接下来，由学生提出假设，并用实验验证你的假设.
假设1：铜在铁的作用下能置换出酸中的氢，本身失电子被氧化，即溶液中有铜离子.
假设2：电子由铁丝流经导线到达铜丝，氢离子在铜表面获得电子，即导线上有电流通过.
根据假设主要提出三种实验方案：①测定实验前后铜的质量；②测定溶液铜离子的存在；③用电流计测是否有电流.经过实验验证否定了假设1，引出了原电池装置的含义，接下来进一步用实验探究原电池构成的条件，由学生对电极材料，电解质材料等任意更换，通过尝试，学生将探究进一步深化.最后，由老师对学生做出肯定的评价.学生在探究过程中经历了失败、反复、焦急、艰辛、成功和喜悦，体会到探究过程的艰辛以及每一步前进带来的情感的愉悦和智慧的提升，培养了学生的科学探究的精神和品质.
三、改变评价方式，激励探究勇气
学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体.面向全体，充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂焕发出生命活力；理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生.发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生潜力得到最大程度的开发.不要因为学生探究过程或探究的结果有错误而批评学生，而要先肯定学生在探究过程中的一些闪光点，然后帮助学生分析错误.记得在学习无机材料这一节，我让同学谈谈你知道的材料及用途，谁知一位同学说：“化学发明了避孕药和，避免了人口急剧膨胀问题.”全班同学哄然大笑，眼睛齐刷刷的看着我，对于这突如其来的尴尬，我也发楞，但我意识到什么，冷静下来，首先表扬了这个学生具有很强的人口问题意识，然后说：“人口问题是当今世界的三大问题之一，能源、环境问题同学们最容易想到，而人口问题往往易被大家忽略.但无论在什么问题中，化学给人类带来的利多还是弊多，必须辨证地分析，没有化学的发展和贡献，人类将回到吃生肉、穿树叶的原始社会，但人们没有很好地利用化学知识造福人类，片面追求发展，满足个人私欲，自然、社会将会成倍的惩罚我们.总的说来，化学促进了人类社会的发展，我们只有认真学习化学知识，才能利用化学知识来造福人类.”话一说完.立即赢得了同学们的掌声.所以只有营造了和谐的探究氛围，才能充分调动和激励同学们的探究兴趣及勇气.
总之，探究是人类认识世界的最基本的方式.人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展.新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习.探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法，它更注重学生的积极参与，注重认识主体的活动.学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程.也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程.