人教版高中口语交际教材存在的问题及对策

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【摘 要】口语交际是高中教学的重要组成部分，但是现在人教版高中语文教材的编写存在“教材中缺乏系统的口语交际知识指导”、“口语交际内容的编写并不理想”、“所选取的话题中缺乏能力与伸展性”三个方面的问题，要改变现状，需要从多个方面入手。

【关键字】人教版语文教材；口语交际；问题；对策

2001年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》与《普通高中语文课程标准（实验版）》都将口语交际作为课程学习的内容之一。但是，在实施过程中我们发现口语交际教学并没有想象中的那么顺利，其中，教材结构、内容、形式的单一是其中一个主要原因。

一、人教版高中语文口语交际教材现状

在人教版高中语文教材中，口语交际内容已作为一个独立的模块出现。这表明教材编写者已经充分认识到口语交际内容是教材不可或缺的重要组成部分。但是，教材在口语交际的内容和形式方面还是存在许多问题，主要有以下三个方面：

1.教材中缺乏系统的口语交际知识指导

通过整理发现，人教版高中语文教材口语交际部分中并没有一个完整的章节介绍口语交际的基本内涵，甚至连教材中所涉及的交际训练话题都没有具体介绍其实施的理论依据，只有一些零碎的、空洞的套话。教材中对口语教学的许多指导理论都显得太过跳跃和零碎，使教师和学生无法掌握口语交际教学的精粹。

2.口语交际内容的编写并不理想

在人教版高中语文必修5册教材中，口语交际教学共安排了5个活动内容，分别是朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。从5个活动的关系上看，教材按照从简到繁、从基础到复杂的顺序安排，这是很合理的，体现了新大纲中由易到难、由一般到特殊的循序渐进的思路。

在口语交际教材中，教材对口语交际的知识轻描淡写，只是介绍一些空泛的理论知识，其练习也缺乏可操作性，教材中的口语交际内容缺乏实际的操作流程。例如，人教版高中语文必修一“朗诵”活动，活动共分为两个部分：“指导与探讨”和“实践与交流”。在“指导和探讨”中，教材只是简单的罗列了一些朗诵的基本技巧和作用；在“实践与交流”第一个活动中，教材做出如下要求：

在第一单元里，我们学习了现代诗歌，这些诗歌基本上都适合朗诵。有许多诗歌，只有通过朗诵才能更深入地理解、体味其思想感情。参与以下两项活动将有助于提高朗诵水平。

（1）在班上组织一次“模拟招聘会”。假设招聘方是一家电视台，招聘中学生节目的业余主持人，有同学自己扮演考官。考查的主要方式是朗诵小学到高中阶段教科书中的现当代诗歌。

（2）每位同学选一首自己最喜欢的现当代诗歌（可以是课本上的，也可以是课外的，还可以使自己写的），先在学习小组内朗诵，然后推选几位同学上台朗诵。

这两项活动结束之后，朗诵的同学谈一谈朗诵的感受，同学之间相互评价优点与不足，找出在朗诵中普遍存在的问题和解决办法。由此可以看出教材只是很模糊地提出了朗诵的一些基本理论知识，而实践交流练习也只是简单罗列一些练习题，缺乏具体的活动目的、活动设计、活动评价标准以及一些名家的朗诵范例。

3.所选取的话题中缺乏能力与伸展性

人教版高中语文教材中，对口语交际内容缺乏对学生能力的培养，同时也缺乏情感态度价值观的培养。例如，在语文出版社的中等职业学校语文教材中，就将其中一个主题“朗诵会―唱出我心中国的歌”的活动目的定义为“使同学们重温历史、立足当今、把握未来，激发同学们热爱生活、勤奋好学、努力成才的热情与动力，展示中职生的风采。”其中就明确提出了学生通过此次活动所需要获得的情感体验与技能要求。而在人教版教材中就恰恰缺乏此方面的内容。而在选修教材《演讲与辩论》中，虽然也有“应用尝试”、“欣赏借鉴”部分，但是在整体篇幅上教材比较偏重活动文本的呈现，而忽视活动的具体操作安排，这样就会使使用者忽视教材本身的操作性，仅是将其当做理论学习的依据。

二、改革策略

教科书是实践课程目标的重要载体，针对以上问题，笔者认为应该从以下几个方面对人教版高中语文口语交际内容进行改革。

1.加强初高中口语交际教材内容的衔接

在选择口语交际教材时不能过于简单，要充分参考初中口语交际教材，做到初中与高中教材的衔接。例如，在人教版高中语文选修教材中专门有一个专题是《演讲与辩论》，这与初中教材中八年级上册《辩论》、九年级上册的《演讲》的主题是一致的。但是在内容上高中教材并没有简单的重复，而是将初中教材具体化，提出了具体的“范例学习”、“欣赏借鉴”、“应用尝试”等模块，丰富了初中教材中较为模糊的概念。

但是，在高中教材中涉及的“讨论”、“访谈”等话题，初中教材中并没有涉及；而初中教材中提到的内容，在高中教材中也没有得到强化，如：在人教版语文八年级下册中，提到了“说话要简洁”、“说话要讲究方式”、“说话要看对象”等内容，可在高中语文教材口语交际模块却没有对其进行进一步完善。所以，需要加强初高中口语交际教材的衔接，这样才能真正达到循序渐进的效果。

2.话题类型设计要全面，要贴近学生生活

在选定教学内容时，应以实际应用程度作为教材的主要构成要素。分为介绍类、独白类、交往类以及表演类四个方面。口语交际教学内容应选择高中生关心的、贴近生活获得交际话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的教授口语交际的相关知识，还可以鼓励和指导学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

口语交际的主题可以从校园文化中汲取信息，尽量将口语交际活动与丰富多彩的校园活动联系起来，创设与交际活动相关的话题情景。例如，教材可以选取学校举行校园艺术节、读书报告会、社团竞选、演讲比赛、辩论会、情景表演等等作为口语交际训练的主题；或者也可以针对教材中本身选取的一些名篇，设置一些名著研讨会，为学生提供一些学习的机会；同时，对于高一新生，可以为他们特制一些有关于校园人文与自然景观的主题，这样既可以为新生提供校园文化的熏陶，更能为新生提供在不同场合中的说话技巧。

针对学校大型活动中学生参与有限这一问题，口语交际教材可以利用这一契机将学校活动形式转化为班级活动或小组活动形式，充分挖掘和利用班级以及课堂课程资源，将口语交际教学渗透与教学活动的各个方面。

3.教材内容的呈现方式尽量活动化，便于操作

教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。

例如，在制定“朗诵”专题时，应先明确一个活动的主题，在该主题下确认活动的目的（其中可以包括对学生能力的扩展以及学生所能获得的情感态度、价值观），提出活动的要求和过程，明确活动的评价方式，并且可以以附录或前言的形式简单介绍一下该专题的基本理论知识。口语交际训练并不是单纯意义上的说话训练，必须要有专门性的训练，并且需要关注技巧和效果。

总之，教材是教师教、学生学的主要依据，如果编写不合理，那么，教师在实施过程中就会变得盲目，失去指导的依据和方式，实施就会变得不切实际，所以口语交际教材内容编制不合理，就会直接影响口语交际教学的实施。

参考文献：

[1]陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料，2009（08）

[2]梁炳河.高中语文口语交际课的几点尝试[J].广东教育・教研，2008（08）

作者简介：

张明悦（1988～），女，江西赣州人，江西省赣州卫生学校，主要从事语文学科教学研究；

钟家莲（1966～），女，江西南康人，赣南师范学院文学与新闻传播学院教授，硕士生导师，研究方向：语文课程与教学论。