新课改革多渠道 心理教育不可少

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摘 要：高效课堂，“攻心”为上。笔者与时俱进、大胆探索，简要分析了当前初中生心理健康现状，阐述了思想品德学科渗透心理健康教育的现实意义，并从营造良好的学习氛围、倾注真诚的师爱和灵活利用教学手段三方面，论述了在课堂教学中渗透心理健康教育的有效途径。

关键词：思想品德课 心理健康教育

随着社会的发展，心理健康素质已经成为衡量现代人的重要指标。处于青春年华的初中生，在人生学习、成长的道路上又跨出了充满希望的一大步，而良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。《初中思想品德新课堂标准》强调：开设本学科的根本目的是要为初中生思想品德的健康发展、良好行为习惯的养成和人格的完善奠定坚实的基础。因此，思想品德是一门肩负着对学生进行系统道德素质培养和心理素质培养双重任务的综合性的重要课程，在践行思想品德高效课堂的过程中，合理渗透心理健康教育是行之有效的良策。

一、当前初中生心理健康现状分析

《世界卫生组织宣言》中强调，人的健康不仅是没有生理疾病，而且还包括心理和社会功能保持良好的状态。计划生育国策有效控制了我国人口过快增长的被动局面，但随之而来的独生子女的教育问题凸显出来，尤其是孩子的心理问题越来越引起人们的关注，许多家长开始对自己的子女无计可施，不少教师也感叹现在的孩子不好教。

目前，初中生的心理健康状态存在不少问题，他们往往表现为意志薄弱、缺乏自信、喜怒无常、情绪不稳、自我失控、心理承受力低、学习困难、考试焦虑、记忆力衰退、注意力不集中、思维贫乏、学习成绩徘徊不前、不能正确面对学习过程中的挫折等。他们在行为上出现打架、骂人、说谎、考试舞弊、厌学和逃学，甚至出现自伤和伤人现象。

因此，初中生的心理问题假如不能及时得到疏导、解决，那就有可能发展演变成各种变态心理和异常行为，后果也许会害人、害己、害家庭，不利于构建和谐社会。初中思想品德课教学是学校德育工作的主渠道。因此，在践行高效课堂的教学中渗透心理健康教育，有利于提高学生的心理素质。

二、思想品德学科渗透心理健康教育的现实意义

传统的初中思想品德教学过程中，学生往往被动地适应教材规定的价值体系和行为模式。新课程改革的本质是从应试教育向素质教育转变，正如《初中思想品德新课堂标准》明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，特别强调了对学生人格的养成与能力的培养。

可见，初中思想品德课堂的教学过程不仅是以掌握道德知识、训练行为习惯为基础的过程，更是一个注重学生潜能开发、培养学生认识能力、完善和发展学生人格因素的过程。在思想品德学科教学中渗透心理健康教育能有效提高学生的道德素质，不断增强其社会责任感和社会实践能力。

三、在课堂教学中渗透心理健康教育的途径

在思想品德课堂教学中渗透心理健康教育，教师首先要在学习现代教育理论的基础上，去摸索、发现问题，还要进行课题探究，捕捉头脑中出现的新思想、新问题及新经验，由感性认识上升到理性认识。教师在坚持“实际、实用和实效”的教学原则上，需具体把握以下三个方面。

1.构建新型的师生关系，营造良好的学习氛围

教师是否能达成高效课堂的关键，在于他的教学是否受学生欢迎；能否践行新课程教学所提倡的实践、探究、合作交流的学习方式；能否以学生为主体，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。初中思想品德教材中有相当一部分内容涉及心理健康教育，如七年级上册第2课“正确认识和评价自己”，下册第12课“珍爱生命，创造生命价值，保持积极进取的精神状态”，以及第19课“做情绪的主人”；八、九年级有关合作与竞争，正确对待学习压力，克服考试焦虑的内容等。针对上述在思想品德课中的心理健康教育内容，教师应千方百计营造轻松愉快的氛围，通过学习小组内讨论、班级内辩论以及讲述典型人物故事等渠道有的放矢地给学生进行心理指导，使他们保持良好的心理状态，产生愉快、满意、自信、宽容、乐于助人的积极态度和体验。

2.倾注真诚的师爱，以真挚的情感感染学生

我国著名教育家夏丏尊指出，假如教育没有真挚情感与爱，那就如同池塘没有水一样；缺乏情感与爱，也就没有成功的教育。因此，在课堂教学中应倾注爱的教育。

（1）尊重

苏联著名教育家苏霍姆林斯基坦言，学生的尊严是人类最敏感的角落，保护学生的自尊心，就是保护学生潜在的力量。心理学研究表明，学习过程实际上是认知、情感、意志相统一的过程，学生则是其中的主角。教师在课堂教学活动中应把自己视为组织者、引导者，是学生的朋友，时时处处切实尊重他们的主体地位，从学生的心理特征出发，以温和的表情与学生交流，扫除师生间的“心距”障碍。尤其对“学困生”，一定要用平等真诚的态度给予帮助，使他们在课堂探究中心情愉快，从而增强战胜挫折的勇气。

（2）宽容

宽容就是豁达和挚爱，它恰似一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容就是深厚的涵养，是善待他人的崇高境界；宽容蕴藏着殷切的期望和潜在的教育动力。其实，犯错误是孩子的天性，当他们犯错误时，教师一定要学会换位思考，用爱保护包容他们，绝对不能予以挖苦、讽刺，从而促进学生的良好的心理发展，提高课堂效率。

（3）信任

学生一般都具有创新的潜质。我们只有将培养富有创新性的学生作为首要目标，才能对学生在思想品德课堂探究中充满信任和期待。每一个学生都希望自己的进步能得到同学的认可和老师的表扬，因此在教学实践中，必须具有不失时机地激励和鼓舞学生走向成功的教学艺术，要善于发掘学生的闪光点，努力挖掘学生的心理潜能。

例如，我在执教九年级第三课“笑对生活”时，要求学生讲述经历并战胜挫折的真实故事，许多学生都说出了感人的经历。其中，有一个女学生讲述了自己的爸爸面对下岗的煎熬，最后终于找到了规模养殖山羊发财致富的故事，引起了全班同学的情感共鸣，全体报以热烈的掌声。这个学生笑了，笑得很坦然，眼里含着激动的泪花。从此以后，她上课更加全神贯注，发言也更加踊跃，是她从老师和同学们的赞誉中找到了自信，找到了自我。

3.灵活利用教学手段，培养学生的健康心理

教无定法，贵在巧妙。在课堂教学中，灵活利用教学手段主要包括以下三种。

（1）暗示法

心理学研究表明，暗示是人类的普遍心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式。直接性和主动性是暗示的显著特点，一般通过直接感知和无意识作用渗透学生的心理。暗示是一把双刃剑，消极的暗示对学生产生消极的影响，积极的暗示对学生产生积极的作用。

所谓暗示教学法就是运用暗示手段，挖掘学生的心理潜能，使他们在身心放松的状态中获取新知识，明白新道理，开拓思维，增强感知力、想象力、创造力，进一步促进学、思、行的有机转化，提高心理健康素质。

（2）案例法

教师在课堂上适度运用有趣案例，有利于对学生进行心理健康和道德情感的教育。例如，我在执教七年级上册第二课“天生我才必有用”时，选择了刘翔的案例，并用多媒体形式展现了刘翔在2004年8月举行的雅典奥运会上，击败欧美选手获得110米栏金牌的画面。刘翔在比赛结束后豪气万丈，一吐胸臆：“我不输给任何人，包括欧美选手。亚洲有我，中国有我！”

通过这个案例，使学生较为顺利地理解了“天生我才必有用”的深刻内涵，明确了自尊、自信、自立和自强的内在联系。

（3）讨论法

讨论学习法是师生互动教学的一种有效形式，它既能为学生提供广泛的思路，又能为教师提供广泛的反馈信息，有效地实现了教与学的有机统一，并在高效达成课堂三维目标的同时，也为学生创设了民主、平等、互帮互学的氛围，有利于进一步完善学生的健康人格。例如，我经常通过学习小组内讨论、组际交流和小组竞赛等途径，鼓励学生之间的相互合作，从而在学生中形成了互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，不但培养了学生团结协作、积极向上的民族精神，而且形成了良好的心理品质。

高效课堂，“攻心”为上。作为一名初中思想品德教师，务必高度重视在课堂教学中合理渗透心理健康教育，为造就更多的“阳光少年”奉献自己的青春年华。