一年级盲童的衔接教育

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“一切都是新的，有点找不到北了。”

“在家里，我感觉我什么都行，可来到学校我怎么一下子就不行了？”

这是我校今年一年级新学生总结中的一些心里话。不难看出，新入学盲童一进学校大门，就进入了痛苦的“断乳期”。学校老师，尤其是班主任，应该怎样带领学生尽快从家庭走进学校这片神奇的土地？

一、情感交流，做好心理上的对接。

对于一年级新生来说，周围的一切都是新的。但是一番好奇后，他们大多很快进入一种迷茫状态。

多数盲童在家受惯了照顾，来到学校以后，表现为自理能力差，主动意识差。有的同学认为他人为其服务、对其照顾是应该的，需要什么就要得到什么，达不到目的就大吵大闹，纠缠不休；有的情绪起伏很大，情绪好时春风满面，情绪差时暴风骤雨……

离开父母的照顾，离开家庭的依傍，就像断线的风筝失去了方向，焦躁、困惑、失衡、矛盾不期而至。这时师生之间、学生与学生之间，都容易出现隔阂，甚至发生一些激烈的冲突。

“育人者，莫先乎心。”班主任应迅速搭建起师生沟通的桥梁，对暂时哭闹和行为偏差的学生，更应呵护有加。“越是受冻的秧苗，越是需要阳光的温暖。”只有情与情的交流，才会走进盲童的心海，发现他们的喜怒哀乐，把准学生的思想脉络，有的放矢引导，尽快消除隔膜，让他们感到学校就是家。

二、生命责任教育，奠定为人基础，做好思想上的衔接。

刚刚走进校门的盲童，思想上也经历了一番凄风苦雨的洗礼，从一个长期依赖、闭锁的“小家”，到学校这样一个相对开放的集体大环境，开始人与人之间的碰撞，开始思考人生的一些问题。应该抓住这一难得的机会，对学生进行思想教育，特别是爱的教育。

如给他们讲奥斯特洛夫斯基，讲贝多芬，讲张海迪……这些残疾人中的强者，做出了常人难以想像的业迹，为所有的人树立了学习的榜样。

给他们讲盲校的校友。从淄博盲校毕业的金伟，凭借对中医学研究的热忱和对人类的关爱，几十年如一日，在黑暗中求索， 50多岁的时候成为中国第一位盲人博士。金伟博士说：“尽管我是一个盲人，但我不愿因此就要被照顾。我是要强的，健全人可以做到的，我也一定要做到。”

作为一名学生，学会审视自己和社会，增强责任感、生命意识，应该成为学校系列教育的核心。可以举行“集体的概念”、“人生的含义”、“什么是真正的责任”等主题班会，多举例子，围绕珍视生命和责任高于一切，让每个学生设计出自己的学生阶段“路线图”，加强其自我教育。

实践表明，这样的教育效果很好。林新同学参加系列教育后感慨道：“我们盲童也是社会上一个站立的人，我们应该做一个自强、有用的人。我们要好好学习知识和技能，为自己负责，为家庭负责，为社会负责。”

三、培养自学能力，训练思维能力，做好学习上的衔接。

和家庭相比，学校的教育发生了质的变化：由重喂养、抚养，变为重知识和能力的培养。新生进校出现学习不适应的症状，被动、封闭、慢节奏等的家庭生活特征明显，缺乏必要的思维训练。所以教师应瞄准盲童的需求，培养他们的自学能力，要致力于兴趣和动机的培养，注重逻辑思维的训练，注意知识的生发、联系和比较，培养学生从感性思维到抽象思维的条理性，大胆激发和鼓励学生的创造思维能力。

四、由“扶”到“放”，抓好班级管理上的衔接。

盲童入学之初，思想行为会出现多方面问题：有的基本生活能力欠缺，肌体乏力；有的则有诸如小偷小摸、说谎、吹嘘、骂人等坏习惯；有的无视校纪班规，行为狂放不羁……

新生入学后，如果采取“保姆式”管理，盲童从家到学校一直存在较强的依赖心理，这样下去，老师会成为学生离不开的“拐杖”，势必影响学生自立自强。到学校以后，班主任主要应培养学生的自理、自律、自立，既要放弃“管得过多，统得太死”的老做法，又要处理好“扶”和“导”、“管”与“放”的关系，切忌“粗放经营”。逐步由开放型管理代替保姆式管理，最终让他们成为生活、学习的真正主人。

处理好以上四个关系，学生就会变成放飞的鸟儿，在老师的带领下，自由欢快地飞翔。