分段分步教学法在思品教学中的应用

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摘 要：为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我根据我校地处农村，生源较差这一实际开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式――分段分步教学法。下面就浅谈一下我个人对“分段分步教学法”在思品课堂教学实践中的运用与思考。现结合本人在教学中的实践，详细地介绍“分段分步”教学法在教学中存在的问题以及解决的方法。

关键词：分段分步教学法； 教学模式； 运用；思考；

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00101-01

教育部一直在强调要教师创新思路，改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式等。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我根据我校地处农村，生源较差这一实际开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式――分段分步教学法。下面就浅谈一下我个人对“分段分步教学法”在思品课堂教学实践中的运用与思考。

一、分段分步教学法的含义

分段分步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“分段”即预习、互动、反馈；“分步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。

二、“分段分步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑

（一）新旧教学模式更替问题。在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。这使得本身就非常枯燥的思品课更是雪上加霜，好多学生上课没精神睡大觉，老师也苦恼乏味，认为思品课不应列入考试范畴，改成欣赏课等一系列问题。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在试行“分段分步教学法”中，我也常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。

（二）关于学生的学习兴趣的问题。尽管试行“分段分步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。

（三）课堂时间分配问题。相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我在试行“分段分步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。

（四）评价机制问题

课改无论怎样改，只要仍与考试挂钩，那么学生的成绩仍是我们教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我在教学中感到手足无措，甚至有人向我喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大我们想课改的既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧，腹背受敌。

三、关于试行“分段分步教学法”的思考及对策

实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“分段分步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起：

（一）加强自身学习，促进观念的更新。长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地试行“分段分步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。

（二）营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台。要想更好地试行“分段分步教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“分段分步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。

（三）注重培养学生的自主学习能力。教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在试行“分段分步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。

（四）给予学生充分互动交流的时间。“分段分步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台――互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知。

（五）注重动态生成和评价激励。新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“分段分步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。

总之，新课程改革任重而道远，试行“分段分步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。