新课改下初中数学教学中学生主体性发挥的实践研究

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摘 要 文章通过将深圳市某初级中学2011级课改班和非课改班进行比较调查，对初中数学教学中学生主体性的发挥进行了实践研究，在学生主体性发挥的前提，学生主体性发挥的途径，学生主体性发挥的保障三个方面提出了一些意见和建议，以期对新课改下初中数学教学中如何发挥学生主体性提供一些参考。

关键词 新课改；初中数学；主动性

一、调查分析

本次调查的学校在2011级设置了十个班级，经过小升初的随机分班后将（10）定为了课改实验班。经过一年半的努力，课改班已从当初入学时成绩均衡的十个班中脱颖而出，初见课改的成果。尤其是数学学科，学生的进步显著。十班的数学科任教师是于老师（化名），以下就以北师大版数学八年级（下）4.8相似多边形的性质（第二课时）为例将于老师的课例与其他老师的课例对比进行分析研究。

二、课例分析

课例1：4.8相似多边形的性质（第二课时）

（一）温故知新

两个相似三角形对应高的比为1：2，则他们的相似比为______；对应中线的比为_______；对应角平分线的比为_______。

【师】口头提问。

【生】集体回答，并将答案写在学案上。

【师】提出问题。留给学生自由讨论交流。（无分组、无任务分配）

【生】讨论老师提出的问题。

【师】讨论结束。教师对每一问题进行拆分，然后进行讲解。

【生】集体或个别回答教师提出的问题，认真听取教师的讲解并完成学案得出结论。

（四）课堂练习

（五）课堂检测

【生】学生完成学案所设置的练习和检测。

（六）作业布置

【师】教师布置作业。

课例2（徐）：4.8相似多边形的性质（第二课时）

教学环节：独立思考分组合作（任务分配）小组汇报、讲解非汇报组查错、改正教师小结学生整理

（一）温故知新（同上）

（二）探索新知（同上）

【师】教师提出问题1、2、3。

【生】学生独立思考并结合之前所学的知识尝试着自己写出答案。

【师】让学生分组（班里有固定的分组），组内讨论交流。并指定交流后汇报成果的任务组。

【生】学生以自己独立思考时得出的答案在组内交流。讨论时间结束后（3分钟）任务组派出代表汇报交流成果，对问题进行讲解分析。非任务组在汇报期间查错并在汇报完成后指出。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价，给予表现优秀的小组加分奖励，并对知识点作出总结和强调。

（三）议一议（同上）

【师】列出问题即任务1、2、3、4，并将任务分给各个小组。

【生】学生带着任务先独立思考再在小组内讨论交流。

【师】教师走进学生身边，在每个小组的学生出现问题时予以帮助指导，但并非直接给出答案。

【生】分工合作，板书与口头讲解相结合准备进行成果汇报，对问题进行讲解分析。汇报期间，其他小组的同学可以及时的进行查错也可以提出问题大家共同解决。经证实正确无误的查错小组将给予加分。

【师】对于学生的汇报成果及查错作出评价，给予表现优秀的小组加分奖励，并对知识点作出总结和强调，对学法及解题方法、技巧等进行指导。

（四）作业布置

【师】注意作业布置的层次性，不同层次的学生在作业的要求上不同。对于本节课中得分最高的小组基础题减免两到三题以示肯定和鼓励。

分析这两节课，前者是虽然增加了学生探究问题的环节，但学生并没有对教学内容进行真正的探究，实质上依然是在教师主导、操纵下“顺利”完成教学内容。教师讲解、学生听讲仍是知识学习的主要方式。后一节课应该说充分体现了新课程的理念，整堂课都是学生在主导、学生在积极的展示自我，学习的主动性充分调动起来。

三、学生主体性发挥的前提――教师与学生的角色转变

教师、学生必须共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，师生间的信息传递是双向多项交换，教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。

四、学生主体性发挥的途径――教法与学法的转变

（一）创设丰富情境，诱导学习主动性。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。

（二）倡导合作学习，加强学习自主性。因此，结合实践研究，我认为：（1）首先应该合理组建学习小组；（2）应精心设计合作学习的内容；（3）是要教会学生合作学习的方法。

（三）精心选编习题，提高学习灵活性，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，使每一个学生都体验到成功的喜悦，诱发学生的学习兴趣抵制厌学情绪。

五、学生主体性发挥的保障――教学管理制度的转变

仅仅变革学生与教师的角色或是学法与教法是还不够的，传统的教学管理制度也在阻碍着学生主动性的发挥。新课改下的教学管理制度首先应该是民主科学的，师生平等、生生平等，不以分数论成长、论优劣，建立促进学生成长的考评制度，鼓励学生全面的、个性的发展。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京师范大学出版社，2007.