综合日语Ⅲ“读、议、练”课程教改实践和成效

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摘要：本文论述了综合日语Ⅲ“读、议、练”课程教学改革项目的实践情况和成效。教师分阶段布置阅读作业和讨论会任务，并把“读、议、练”环节的成绩以50%的比例纳入到学期总评成绩中。实践证明此改革能建立学生自主学习和师生互动的教学模式，在成绩评定上实现了课内学习与课外学习、项目评价与考试评价的有机结合。并能引导学生主动开展有效学习，培养和增强学生学习的自主性和探究性。

关键词：“读、议、练”课程教学改革；成绩评定；教学模式；自主性学习

本学期（2012-2013-1），笔者参加了我校（杭师大）的“读、议、练”课程教学改革。本文将论述一个学期以来，综合日语Ⅲ“读、议、练”课程教学改革项目的实践情况和成效。

一、教改目标：

通过“读、议、练”课程教学改革项目建设，构建有利于学生自主学习和师生互动的教学模式，改变传统的学生学习成绩评价方式。引导学生有效地学习，把课内学习与课外学习、项目评价与考试评价有机结合，努力培养和增强学生学习的自主性和探究性，让学生主动开展学习。

二、教改课程名称、时间、对象

课程名称：综合日语Ⅲ

时间：2012-2013-1学期（17周）

对象：2011级日语专业111班（大二上）共25人

三、教改实践

、阶段性布置作业和讨论会任务

九月初，明确告诉学生本学期综合日语Ⅲ课程参加“读、议、练”课程教学改革，并且告诉学生本次教学改革的目标、内容以及评价方法。教师在网络教学平台上及时共享部分阅读资料。

九月到十二月的每个月初把当月的阅读书目、网站告诉学生，并把当月要完成的综合性作业和讨论会具体安排及时通知学生。

作业规定上传截止时间和字数。讨论会上的发表要求结合主题制作图文并茂的PPT，并规定发表时间和提问时间分别是5分钟。

、督促、提供资料、互动答疑、讨论会记录等环节

1、督促：

通过电话、面谈督促学生阅读教师布置的阅读任务，并抽查学习档案。讨论会前和各组发表人员就准备的内容和切入口是否妥当进行确认，并给以建议。

提供资料：

给学生推荐书目。选书时充分考虑内容的广度。内容包括了语言、文学、文化、社会、政治、经济、外交等各个领域。同时考虑到二年级第一学期学生的日语水平，尽量选取学生既感兴趣又有能力阅读的书目。除了给学生提供书目名，教师还在每次讨论会前，通过网络教学平台和QQ平台上传相关文章资料，给学生提供更多启发和参考。

互动答疑：

本学期每周二晚5点到9点为固定的网络教学平台答疑时间，和学生每周网络教学平台答疑时间在4小时以上。

讨论会记录：

每次主题讨论时，每个小组任命一位记录员记录本组的生生互动问答内容和教师的点评。教师拍下学生发表时的录像，作为“议”的评分依据之一。

（三）、成绩评定具体方案

综合日语Ⅲ的总评成绩构成如下：

围绕教科书内容的考试成绩和“读、议、练”的成绩各占50%。这种评分方式很大程度上改变了几乎靠期中期末考试做出评定的传统成绩评价方式。

“读、议、练”环节的成绩评定细则如下：

“读”——学生建立学习档案，记录阅读所学和心得，可以是影像资料、图片或文字资料。对学习档案的评价原则是整体大于部分，过程大于结果。此部分的记录资料的以百分制评定，占综合日语Ⅲ总评成绩的15%。

“议”——以小组为单位，组员轮流在讨论会上代表全组进行发表。该发表的成绩以百分制评定，占综合日语Ⅲ总评成绩的15%（其中，语音语调占20%；演示材料占30%；发表质量占50%；如发表守时，这部分的总分加1分）。

3、“练”——网络教学平台上的8个综合性作业以百分制评定，取8次的平均分，占综合日语Ⅲ总评成绩的20%。

教改成效

——“读”

通过一个学期的项目执行，学生的精读和课外必读的总阅读量达到50万字以上（每周3万字左右），泛读的阅读量达到120万字以上（每周7万字左右）。学生结合教师布置的阶段性讨论主题和综合性作业来选择该阶段的阅读书目。

教师推荐的书目涉及面广泛，学生通过积极阅读达到对日语语言、日本文学、日本文化、日本社会的较全面的初步认识。其中，有5本推荐书目配有MP3光盘，除看书本文字以外，学生通过听语音资料，加强听力。除书目外，推荐资料中还有不少开放的网络资源，内容丰富而生动。

——“议”

本学期开展了3次专题课堂讨论，每次讨论课的时间为3节课。3次讨论会分别安排了语言类、文学类和政治外交类的主题。每次讨论都有具体的计划、要求，并在讨论会前给学生提供资料。讨论主题明确，且保证与“读”的内容相关。讨论有点评，书面记录和录像。

每次讨论会以小组为基本单位，小组成员分工合作，完成从资料搜集到成品的所有环节，再派一位结合PPT展开限时发表。每位发表后，全班学生都有资格提问，教师也可以做补充提问并进行点评。因为各组成员都参与到了讨论主题的准备工作，此环节往往能碰撞出思想的火花。理越辩越明，激发了学生内心的表达激情。同时，为了能顺利回答学生和老师的提问，学生会更好地完成前期准备工作。

除了讨论会上面对面的“议”，每周二晚的网络教学平台上的答疑互动，可以及时进行生生、师生互动，让课堂外的交流得以延续。除了固定的时间段，也鼓励学生随时在平台上留言。无论教师还是学生，都可以在问答区域，发起新的讨论主题或对已有的讨论主题进行回复。

——“练”

学生完成了8次综合性作业。内容包括日语特性、古代和现代的文学作品、花道和茶道的理念和精神、中日关系、日本政治体制和宪法、日企的特点、日本的社会问题等。

除了以上作业形式的“练”，学生在准备讨论课的发表的过程中，增强了同学间的沟通和合作，锻炼了收集、整理资料，制作PPT，在规定时间内口头发表，和回答师生提问的能力。

综合日语Ⅲ“读议练”课程教学改革的成果分为有形和无形的成果。有形成果，是本项目的数据库，其中包括每位学生的8份作业，发表会的录像和学习档案等。无形成果一方面已经融入到了学生的自主性、探究性习惯的养成和个人专业素养及其能力的提升。另一方面，教师通过执行该项目，特别是通过观察讨论发表时学生的表现，对学生有了更深刻的了解，发现了很多平时课堂教学上难以表现出的学生的素质和能力。生生、师生间的认识和交流也得以加强。

五、结语

教师通过给学生推荐优秀书籍和网络资源，布置阅读和发表任务，加大了输出，培养了学生自我思考、理解、吸收的能力。学生更清楚地认识到自己的现状、特点和能力并开始注重难以在考试中分值化的学习要素。现行比较普遍的成绩评定方式容易助长学生平时懈怠，考前临时抱佛脚的不良倾向。此次教学改革尝试了不只依赖教科书和考试的更为合理的成绩评定方式，开启了一扇区别于传统课堂教学和成绩评定的大门。教师在成绩评定时把学生的课内学习与课外学习、项目评价与考试评价有机结合，培养和增强了学生在学习上的自主性和探究性，促使学生主动展开学习。

实践证明，结合“读、议、练”的教学更能激发学生的创造性，受到学生的欢迎。在此，笔者呼吁教育界同行们在更多课程中开展“读、议、练”课程教学改革。

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