初中英语作业现状分析与策略

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【摘 要】　新课改实施以来，初中英语作业成为教材内容的延伸和拓展，是教师了解教学目标的落实状况和学生对所学知识掌握与运用情况的重要途径。但是初中生的英语作业在落实中却发现了一些问题，本文结合初中英语作业的现状提出了对应的改进策略，期望能给大家参考。

【关键词】　英语作业 层次性 多样性

英语作业是教材内容的有机组成部分，也是教材内容的延伸和拓展，更是教师了解教学目标的落实情况以及对所学知识、技能策略的掌握和运用情况的重要途径。多年的教学经验表明，学生基础知识的掌握与巩固、技能的训练与提高都与英语作业质量的高低有着密切的关系。但是初中生的英语作业在落实中却发现了一些问题，本文结合初中英语作业的现状提出了对应的改进策略，期望能给大家参考。

一、初中学生英语作业现状分析

1.1部分教师缺乏对课标的把握，对作业的定位不准确

大部分英语教师布置的作业内容主要来源于课后练习和与教材配套的参考资料，分析原因主要是这些老师把作业设置的目标定位在单纯的考试上，没有树立“着眼于拓宽学生视野，让其充分感悟英语语言文化特点和营造有利于其发展语言环境”　的意识，最后导致出现了一批“高分低能”的学生，这显然与英语课程标准提出的“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”等理念背道而驰。

1.2部分教师缺乏对教学情境的设计，导致作业结构不尽合理

传统的教学观念认为，英语教学主要是一抄、二背、三默写。在这种观念的指引下，教师大多布置机械重复地抄写、背诵的作业，缺少学生对基础知识的运用的作业的布置，久而久之，学生就会对英语作业产生厌倦心理，没有新鲜感。再者，受应试教育的影响，英语作业侧重书面形式，忽视了口语表达能力的培养。时间久了，这种单一的缺乏情景的作业，因为不符合学生成长的需要，作业的自身价值也就难以体现。

1.3教师缺少对作业“质”和“量”的控制，导致作业质量不高

有一部分英语教师，在临近考试的阶段，随便在网络上或者试题库中下载一些试题，不论质量高低就发给学生，让学生完成，这就无疑增加了学生的课业负担，导致学生没有自由复习的时间，只能让老师牵着鼻子走，就会出现学生“吃不饱”或者“吃不了”的现状，长此以往，学生的两极分化现象就会出现。还有的老师认为只要学生做就比不做强，于是就会出现题海战术，只求量不求质，殊不知这只会带来学生的应付厌倦心理，作业的收效甚微。

二、初中英语作业设置的策略探究

2.1作业设计要体现层次感

英语教师要树立“以人为本”的科学理念，在作业布置上从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，因为学生的认知基础、个性特征和认知风格不同，所以我们给学生布置的作业也要体现出层次性。第一层次为高水平的学生，要他们在完成基础作业的基础上加设趣味故事阅读、话题作文写作或者英语周记等；第二次层的学生为中等水平的学生，我们要根据教学内容和学生的实际，对教材的练习题进行适当地改编，让他们做到举一反三；第三类为学习困难生，我们可以让他们做课本上基础的作业，达到课标提出的最基本的要求，真正实现“因材施教”的原则。

2.2作业类型要体现多样整合

枯燥、单一的作业形式无法让学生巩固所学的知识，我们要结合新课标的要求，根据教材中相关的课文内容，设计不同的作业任务，让学生在活动中复习巩固所学的知识。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”多样化的作业不仅能激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还能培养学习思维的灵活性，保持学习成果的持久性。

2.3作业评价也要体现师生评价

在现实的教学中，我们会发现英语教师花费了很大的精力批阅作业，但是效果并不明显。我曾经为了提高学生的英语写作能力，要求学生每周进行英语命题作文，并且自己做到全批全改。但是经过一学期的努力，学生的英语写作水平没有明显的进步。通过调查发现，学生对于这样的作业只是敷衍了事，对于老师的批改无法自己进行独立修改，针对这一状况，我进行了一点新的尝试，对此类作业进行小组内互评互改，由小组长负责组织落实，教师督促抽查，这样不但减轻了老师批作业的负担，对学生来说批改作业也是一种学习的过程，还能体谅老师劳动的辛苦。

三、结束语

学生是学习的主人，我们在布置作业的时候要坚持因材施教、寓教于乐、共同参与的原则，体现作业的多样性、趣味性和评价的互动性，才能尊重学生的认知规律，促使英语作业发挥它应有的作用。

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