英语课课堂提问之我见

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇英语课课堂提问之我见范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0108-01

随着新课改的推行，课堂教学模式从以教师为中心转变成以学生为主体。再也不是从前的老师讲学生听，老师永远是课堂的主角，学生永远处与配角地位。所以为了活跃课堂气氛，真正让学生参与其中，更好地推动学生的学习，课堂提问艺术性尤显重要。

1.老师要学会等待

在课堂教学过程中，为了节省时间或者形成课堂的连贯性，老师往往自己给出正确的答案以，或者换另外一个学生回答问题。这种做法尽管达到了老师自己的目的，但也很容易使刚才不会回答的的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且在以后的课上他可能就积极性不高或者根本就不再参与课堂活动，即便是再简单的问题。因此，作为一名英语教师，在提出问题后，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能很好的组织语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。

2.提问要面向全体

在课堂提问过程中，会出现这样一种现象：学习好的学生争相回答问题，积极性很高。而基础相对较差的学生由于怕回答错，所以会犹豫不决。在这种情况下，如果老师再怕耽误时间，课进行不完，那么就会挑那些程度好的学生回答问题，所以能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上，有些老师总有习惯提问前排的学生，从而忽略了后面的学生。这样的结果就是：老师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。从而挫伤学生的自尊心，直接导致课堂授课效果极差。所以对于整节课的教学而言，教师应该保证让每个学生都能得到练习的机会和允许不同水平的学生回答问题的难易度不同，从而达到让每一个学生都参与到课堂活动中来的效果。

3.提问的问题要难易适中

一般来说，课堂上老师提问的问题如果过于简单，学生不需经过大脑思考就能回答对，这样对发展学生的智力和培养能力起不到一点作用，也就失去了提问的意义。相反，若问的问题宽泛并且偏难，超出了学生的实际水平，让学生绞尽脑汁也答不出来，这同样不能调动学生思维的积极性。所以课堂提问如果偏难或者过于容易，都不会让学生积极地去思考，极易造成"冷场"的尴尬局面，或者会使学生产生厌学情绪。

4.提问后要及时反馈，以鼓励为主

为了真正做到课堂提问的有效性，在学生回答问题后，不管答案正确与否，老师一定要及时恰当地对其答案进行评价，比如采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的回答行为和勇气给予充分的肯定和默许，或者简单的一个"好"字也可，但一定不要对学生的回答不理不睬。否则的话就会影响教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。换句话，教师不能只提出问题，而不对学生的回答加以评价。所以一定要给出中肯的意见，这样才能极大地鼓舞学生的上进心，更好的提高学生的学习水平。

总之，提问在课堂教学中起重要的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考有着重要作用。同时，教师的课堂提问也是一门学问，都说“教无定法”，但贵在“得法”。课堂提问也一样，只要我们根据教学实际，结合学生情况进行精心设计，善问、巧问的同时，善于导疑、释疑，这样才能充分发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学质量。

2.3加强阅读方法指导，掌握常用的阅读技巧。阅读教学方法指导，主要是老师要根据不同体裁、题材的文本，训练学生快读、略读和跳读等多种阅读技能，做到精读和泛读相结合、阅读技能和实践相结合，提高学生提取和处理有效信息的能力。具体来说，可采取以下几种策略：①限时阅读、整体感知。根据文本的内容难度、长度，并参照课标要求，训练学生阅读速度，提高学生整体感知文本信息的能力。针对不同的体裁、题材的文章，指导学生学会抓住主题句，掌握文章中心思想。②学会猜词，准确推断。指导学生掌握基本的构词法知识；能根据上下文的对比关系和上下文之间的逻辑关系推断词义。③斫枝叶，提主干，析长句。 对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现，它们可以修饰主语，也可以是修饰谓语或宾语，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。④重视语篇训练，掌握阅读规律。对于阅读教学，我们要克服过去重语法轻语篇的做法，要加强语篇训练，让学生掌握阅读的一般规律。在课文教学过程中， 要引导学生先通读文章，了解文章中心大意（general idea），然后将文章划分层次，概括段落大意（ topic sentence），然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解，最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解才是透彻、全面的。

总之，要改变学生英语阅读现状，提高阅读能力和水平，作为英语教师，我们不仅要钻研读课标，解读、利用教材，更重要的是要能结合学生特点和阅读教学规律，开展卓有成效的阅读教学活动。阅读教学无止境，也无定法，以上仅是我个人教学的一些思考和实践，希望能给读者有所裨益。

参考文献

[1]程晓堂、郑敏.2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社

[2]金莺主编.2003，《高中英语课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社

[3]甘双皇.“解读高考英语阅读理解设题方式”，《英语考试研究》，2010（4）