英语教学中的兴趣\激励\创新

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【摘要】在教学中我们发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃所教学的课程；相反，由于感激或敬佩，又常常多谋教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。

【关键词】兴趣;激励;创新;素质教育

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0208-02

素质教育的宗旨是提高学生的综合能力，使他们适应21世纪日新月异的社会发展。英语已成为社会生活和国际交往中不可缺少的工具。从某种意义上说，掌握了英语实际就把握了参与和发展的机会。我们教师除了要树立全新的英语观和学生观外，还要把握好课堂教学，通过课堂教学学习英语的主渠道，把学生培养成具有良好素质的，并能灵活地运用学到的知识，有创意的解决各种问题的人才。在近几年的初中英语教学中，我着重在以下几方面做了一些尝试。

1 注意激发和培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣有利于提高学生学习的自觉性、主动性和持久性，但激发学生学习兴趣，要按照教育心理学的原理，讲究科学性，准确把握激趣手段运用的质、量、度。正确的激趣途径，能够借激趣调动学生的主动参与意识，促使学生把激起的兴趣及时迁移到较深层次的情感、思维和对问题的探究上，教师则“退居二线”让学生当主角，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，我尝试了以下几点做法。

1.1 采取游戏、竞赛等形式寓教于乐：游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。他顺应学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为主动学习，如，针对学生很难在短时间内将每节课所学重点举行表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用“悄悄话”游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干小组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的最后一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生。不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位教师根据各组的传递速度和准确度评定结果。当然，英语教学游戏多种多样，如听命令做动作，根据特征描述猜人物、猜物品、猜动作、猜位置或猜单词等。总之，只要我们处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，为学生所喜欢的教学游戏，使英语课堂教学永远充满激情与欢乐。

1.2 采取直观教学、情景教学、电化教学等方式激发兴趣：采用直观教学的方式，可以克服学生由于知识点的陌生而带来的畏难情绪，从而保持学生的学习兴趣。如：教学各种水果时，可把预先准备好的“orange,apple,banana,pear”等带入课堂。对不易带入教室的东西，可借助图片、简笔画或利用幻灯片、多媒体等现代化手段把语言、图像、情景集于一体，使课堂教学更加丰富多彩，学生学习英语的兴趣也更加容易培养。

2 运用激励机制，能提高教学质量

我们相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过长期的实践，我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。

2.1 目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲：教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我梦教师应首先是学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEPC Book3，Lesson10“Make Our Worid Beautiful”一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make our worl beautiful?”先让学生展开思维大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

2.2 质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识：在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。

2.3 情感激励，能激发学生的学习热情。情感是人对客观事物所持的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。

在教学中我们发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃所教学的课程；相反，由于感激或敬佩，又常常多谋教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。师生间只有情感相通，、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的，所以我们英语教师应利用各种手段来积极影响学生的心理活动，通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使后进生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。

总之，在整个英语课堂教学过程中，教师要运用多种激励机制，充分调动全体学生学习英语的积极性、创造性，更快更好地实现教学目标，从而提高教学质量。

3 培养学生的创新思想能力

“创造是人类最高目标”。在改革中求发展，在发展中培养学生的创新素质，这是英语教学中的核心工程；有利于学生的思维向深度、广度发展；有利于学生思辨能力和迁移能力的增强与形成。

3.1 在对话课中进行创新能力的培养：英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械或单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“打电话”这一对话时，我就要求学生改成“自己打电话”，让学生进行“Pari work”，再与Parther一起设计出不少于8句的电话对话。十五分钟后，学生都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在创作中难免会遇到一些语言障碍，也可能会出现这样或那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了。他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到了学英语的乐趣，因此越来越对学英语感兴趣。

3.2 在课文讲授中进行创新能力的培养：现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效法。学生利用发散思维。对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把可谓口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化技艺、前后联系、提高英语口语能力的过程。也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生 一个性发展的空间，再分层教学中激发了学生的创新思维。

总之，面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才是我们教学实践的目的。