初中英语阅读教学中存在的问题以及对策
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教育心理学认为，阅读是一个互动的过程，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。阅读是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的重要实践活动。因此，尽管教师与学生付出了很多努力，但阅读教学的效果却不尽如人意。
1.教师以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练不足
受传统教学观念的影响，有些教师在英语阅读教学中过多注重语法教学，忽视阅读方法的指导；有些教师只是给学生逐词逐句讲解，讲短语，讲句型；还有些教师则是让学生自己浏览文章，做出答案，这些方法单一乏味，使学生顺着老师的意愿走，整个课堂始终围绕教师的讲，忽视了学生的学，学生只是被动地接受，久而久之，学生失去主动参与学习的机会，逐渐对英语阅读失去兴趣，又何谈提高阅读技能。结果当学生遇到新的阅读材料时，无处下手，不能顺利完成阅读任务。特别是学生在阅读过程中遇到困难而找不到有效的解决办法时，会最终导致学生忽略阅读，甚至放弃阅读。
2.教师缺乏对学生良好阅读习惯的培养
在传统教学中，有些教师缺乏对学生的合作学习、自主学习等学习习惯的培养，从而使学生在阅读过程中遇到困难时既不能独立解决，又不会互相帮助，共同解决。同时还使许多学生养成了不良的阅读习惯，如声读、指读等。有些教师因为担心不能完成事先设计好的教学任务，只顾一味的赶教学进度，而对课堂上学生一些不良的阅读习惯视而不见，这样就造成学生的坏习惯得不到有效遏制，这些都严重影响了学生的英语阅读质量和效率。
3.教师忽视英语阅读教学方法
有些教师认为阅读教学只不过是课堂教学的一个小部分，因此忽视课本阅读教学，认为读过就算教过学过，教过学过就算教好学好。还有一些教师苦于没有好的阅读教学资源，导致选取的一些阅读材料没有符合学生的认知特点、年龄特征，也不能利用学生的好奇心、想象力与概括推理能力，对培养学生英语阅读能力的帮助有限。
二 初中英语阅读教学的改进对策
1.加强教师指导，积极发挥学生主体作用
在教师指导下，以学生为主体，师生共同参与的一种教学过程。因此，在整个过程中，教师需要积极地发挥好自己的作用，即在给学生安排好阅读的内容和目的之后，全程地对学生进行指导。其中，尤其是要关注那些发音不准或者理解能力较差的学生，对他们进行重点指导。阅读完成以后，教师还要让学生进行总结，可以以小组的方式呈现，即说出通过阅读获得了哪些收获，教师对其收获进行点评，并提出下一步的改进意见。
2.丰富阅读教学模式，激发学生阅读兴趣
很多学生不喜欢阅读是因为阅读过程比较枯燥乏味。实际上，阅读教学是一种享受阅读内容的过程，学生可以在阅读中品味作者的感情、主旨和文章的思想内涵。当然，这需要教师以更为丰富的模式呈现出来。比如，一些作品可以让学生通过情景剧的形式展现出来，在剧中每个人分别扮演什么角色，将阅读融入到表演之中。另外，通过开座谈会，学生将阅读的经验进行总结交流，也能提高学生们的兴趣。阅读不仅是教师带领学生朗读、背诵的过程，教师给学生推荐合适的读物，让学生自己选择一个合适的时间，寻找一个合适的氛围，去默读、欣赏作品，这也是一种阅读模式。
3.提高阅读课堂比例，挖掘阅读课堂价值
阅读教学作为语言技能的重要组成部分，同时也是语言输入的主要环节之一，是整个英语教学体系的重要一环。如果阅读教学的比例过小，会影响到对学生在英语学习中发音、语感、情感等方面能力的培养，因此，需要进一步提高阅读教学比例。提高阅读教学比例一方面，要直接增加阅读教学的课时数；另一方面，还需要结合阅读教学的要求，将其融入到理论教学之中去，使阅读教学可以与理论教学相互搭配，这样既能调节理论课堂的枯燥氛围，也能通过阅读使学生更好地掌握理论知识，巩固课堂学习的内容。通过课堂上的引导布置，将学生的阅读贯穿于整个学习和生活之中，使阅读无处不在，逐渐培养出学生们阅读的兴趣。
总之，英语阅读课程是自主性较强的学习过程，只要学生可以有更为科学的学习方法，加上教师及时有效的指导，一定会使得学生的自学收到事半功倍的效果，同时也能够推进初中英语高效课堂的构建。这就需要英语教育工作者更多地研究新课改的内涵，研究阅读教学的本质，并结合实际进行调整，只有这样，才能最终形成一套适合于本校教学实际情况的初中英语阅读教学策略。