“精彩”与“糟糕”伴我教学行

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第一轮“课内比教学”活动结束了，但关于这节课的反思却刚刚开始，而且萦绕脑际，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果——这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机——这就是真实的我。”诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织，让人有些寝食难安。

“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这些语文课标理念似乎在我眼前飘摇不定，偶尔一伸手，呵呵，我竟牢牢的抓住了它！瞧，它在我的课堂里焕发出无限的生机。

“多么自豪，瞧，这是我钓起来的鱼呢！就像这样，我们再来一遍。”“一句句，一声声都是难舍之情，让我们再次感受一下作者的不舍。”在热情洋溢的引导和评价中，学生积极热情的读着，领悟着。我分明从他们的小眼睛里看到了渴求的欲望，从他们的声音里听出了求知的呼喊。因此，我兴奋不已，良好的情境创设，对教材的准确把握，完完全全地激发出学生的学习兴趣，调动起学生学习的主动性。在大声的朗读中，学生们终于感悟到：父亲之所以坚持叫“我”把鱼放回湖里去，是因为希望“我”从小受到严格的教育，从而获得道德实践的勇气和力量。读中理解，读中感悟，读中内化，和谐的课堂情感氛围让学生在课堂多么的活泼可爱，多么的生机而有活力啊！

生动的培训场景还历历在目，我如好奇的婴儿般聆听着教研员的讲座，他向我们提出：考试导向应以课标为准，既体现本位，又体现大语文观，要达成这一目标需教师在教学中充分挖掘资源。课标在“课程的基本理念”中要求“丰富语文的积累”，因为小学是学习语文的最佳期，是记忆的最佳期。《钓鱼的启示》与鱼有关，而且作者之所以依依不舍，其中有个重要的原因恰是因为鲈鱼的美，因此《江雪》《渔歌子》《江上渔者》等著名古诗词成为本节课我向学生拓展延伸的最恰当不过的资源。朗诵起来，韵律十足，朗朗上口，学生摇头晃脑，好不快乐，为师的我更加乐此不彼，以充沛的精力投入教学。于是，我的世界里，只有父亲，只有“我”，只有洋溢着热情的我的学生。师生互动，生生互动，生本互动，课堂真正动起来，活起来！

忘我的伸出手去，哎，怎么了？那些美丽的幻影消失得无影无踪！从三月到八月，这期间“禁渔期”究竟有多长，学生怎么算不出来？距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两小时，“两个小时究竟重不重要？”天啊，学生怎么可以说不重要的呢？这可是我绝对没有预设的呀！完全蒙了，愣了，我不知道怎么办！于是，开始杂乱无章，时间也不够了……垂头丧气地走出教学室，我万分懊恼地思考着：怎么这么笨，学生提出两种绝然相反的观点，抓住这个生成的资源，将问题抛给学生，让他们展开小小辩论，一定会有学生利用最后段落作者的启示来驳倒“不重要”的观点，这样正好完成“得到思念启示”的目标，也真正让说“不重要”的学生心服口服，既解决了难点，又轻松结束课堂，一箭双雕。

哎，曾经的应付自如呢？曾经的游刃有余呢？如岁月消逝，悄悄游弋于我的身体之外了吗？也许是，平常随意于心，没有谁监督，没有谁观测，可以捉弄学生于时间代价之中，没想到，他们同我“玩游戏”，让我拽着他们的鼻子跌了个大跟头。

哦，还好还好，我和谐进取的组员们先给予了我肯定的评价，然后提出建议。我欣欣然游走于教师们的语文赛课现场，竟然发现那位一年级的教师，把面向全体学生做到了极致；那位年长的男教师，利用动画课件演示麻雀像一块石头一样冲下来，救护自己的孩子，生动的场景演示感动了我这位同样为人母的母亲；那位年轻的骨干教师，娴熟的引领技巧，看得我不得不啧啧称赞。同时我也发现，教师忘乎所以的讲解，暂时将学生的独特感悟抛之脑后，议课中才感觉悔之晚矣……大家比着、赛着，说课、上课、观课、议课，同我一样，在这过程中经历着教育思想的再洗礼，再反思，行走着，进步着。我也突然发现：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

哦，“精彩”与“糟糕”，你势必伴我教学一路走下去！