心有模式,手有变式

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摘 要：高效课堂中的一些形式主义做法违背了教学的基本规律，远离了高效课堂以及新课程改革的宗旨。强势推进的高效课堂模式不应该是一种桎梏，而应该成为引导与督促的推手。作为教学活动的组织实施者，语文教师要心有模式，手有变式，坚决杜绝形式主义。

关键词：初中语文 形式主义 备课 教学过程 合作学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0017-02

作者简介：崔列钧（1973―），江苏启东人，本科学历，中学一级教师，江苏启东市天汾初级中学语文教师、教导主任、语文教研组长。研究方向：初中语文教学。

目前，新课程改革的理念深入人心，在实践上也已进入全面推进的攻坚阶段，各地围绕高效课堂展开了一系列有益探索，摸索出了一些高效课堂的教学模式。虽然名称各有不同，但自主、合作、探究学习渐渐成为了课堂教学中的常态，基本体现了新课改的理念。然而，我们也清楚地看到，课堂上，教师重形式、轻内容的现象时有发生。如果部分教师一味地看重形式，不肯深入领悟高效课堂的核心价值，那么，高效课堂推进的结果只能是一种模式的难产，传统的行之有效的教学方法丢失了，又没能产生真正意义上的全新的高效课堂，教学就会乱象环生，就会陷入虚无主义的怪圈。

本文试就初中语文课堂中出现的一些形式主义问题，谈一些个人拙见。

一、一些地方强势推进高效课堂模式，导致了教学过程的形式主义

为了全面推进高效课堂建设，一些地方强势推行所谓的高效课堂模式，希望借此来规范教学行为，提高课堂效率。但我们应该知道，要让一些老师向传统的低效课堂告别，其实最重要的是转变思想，纯粹固化一种模式，只能陷入教学行为的教条主义。所以，教师一定要从思想上彻底转变观念，认识到高效模式的必要性，同时也要灵活变动，具体情况具体对待，语文学科尤其如此。

一些地方硬性规定了教学的程式与时间，语文教师如果完全被这种规定束缚了手脚，是很难上好语文课的。语文教学的内容极其广泛，教学内容各不相同，教学的方法过程也应该不同。如果我们的课堂局限于一种模式，而且固定在一定的时间内，那么我们的语文教学就真的没有生机，死板一块了。一些地区虽创设了新授课、作文课、讲评课、复习课等几种模式，但长期模式化教学，师生也会兴味索然。同时，一些教师为了追求课堂的快节奏、大容量，不给学生读书、思考的时间；为了追求虚假的完美，只关注预设的圆满，不关注生成的问题，不给学生出错的机会；更有甚者，在同一模式教学中，少数教师只注重形似，而“神”已散，不注重导入、提问、拓展训练、当堂反馈等环节的有效。这样的语文课堂游走于有效与无效之间，已成为高效课堂的低效行为。

我们在教学过程中，也应根据具体的教学内容与学生情况适当变通教学策略。只要心有高效课堂的理念，牢记学生在课堂教学中的主体性地位，真正把训练学生语文能力作为教学的最终目标，我们的教学就一定是高效的。

二、一些教师过分依赖集体备课法宝，导致了备课过程的形式主义

备好课是上好课的第一步，语文教师在上课前对课堂教学内容及学生的学情进行充分的研究是上好一堂课的前提。但仍有部分教师的备课正越来越走向形式主义的泥淖，他们一味地依赖集体备课，把集体备课当成备课的全部，以集体备课代替个人钻研，有时一人备课，集体偷懒，这是非常危险的。

集体备课可以发挥组内教师集体智慧的优势，但集体备课永远是一个面上的东西，而班情，学情是不一样的，教师的业务功底、个人素养、教学经验、教学风格也各不相同，如果照搬集体备课形成的教学思路、教学方法，而不结合教师本人特点，不结合班情、学情进行内化吸收，不进行二次备课，将集体教案当成法宝，教学工作就失去了针对性。

现今，教学资源非常丰富，现成教案比比皆是。教师千万不能将备课变成抄教案。备课是一个复杂而系统的工作，当然不可能完全体现在备课笔记上，教师生活中的见闻、感悟，“陌生化”阅读形成的感受、思路，本班学生的个性特点，乃至于班上出现的一些偶发事件，都可成为我们备课时的材料。我们大可不必拘泥于纸质教案，而应将关注的重点放到如何使教学设计更切合文本的重点内容，如何使教学目标更贴近学生实际，如何使教学方法更符合学生的学习习惯，如何使教学难度更符合学生水平，如何使当堂反馈更能激发学生的学习热情上。课堂教学结束后，要及时反思，总结教学得失，为后续教学进一步改进教案。

三、一些教师过于追求课堂气氛热闹，导致合作学习的形式主义

小组合作学习是高效课堂中的重要环节之一。笔者到很多地方听课，发现一个共性的问题是，在学生进行了一定时间的自主学习之后，老师一声令下，学生马上搬桌带凳，围成一个个学习小组，讨论的气氛不可谓不浓烈，学习劲头不可谓不高涨，但细细观察，却发现不少学生在讨论时眉开眼笑，其间还时不时瞟一瞟老师，显然是在借机取乐。试想，有老师听课他们尚且如此，就更不用说平时了。有的小组讨论变成简单的对答案，有的变成了少数优生的独角戏，后进生乐得做一个听众，坐享其成。这里谈不上讨论，更谈不上合作，就更不要说产生思维碰撞的火花了。展示学习成果时，发言的也只是几个固定的学生。还有的则更糟，老师给了一定时间讨论后，课堂教学又变回了老师提问学生回答的老路，小组合作的生成问题得不到解决，与传统的教学不同的只是由原来的单个学生与老师对话，变成了学生集体与老师的对话。这样的合作学习纯粹是走过场而已，不仅谈不上高效，反而助长了部分学生的思维惰性与依赖心理，还剥夺了学生读书、思考的时间，时间一长，其严重后果不难想见。

我们知道，语文学科要全面提升学生的语文素养，着力于培养其听、说、读、写能力，使每一个学生得到和谐发展。所以，语文老师在上课前一定要对每个学生的语文素养、学习兴趣、性格爱好，甚至同学关系作一个全面的了解。学生讨论时，老师要深入到各小组，了解学生讨论的情况，及时汇总讨论过程中生成的问题，把握学生思维的方向，及时点拨引导，纠偏指瑕，真正做到师生互动。这样的讨论才能真正达到合作学习的目的。

高效课堂的推进中难免会出现画虎类犬的事情，也难免出现一些只重形式、忽视内容的现象。但是，只要我们不断思考，不断纠正，心有模式，手有变式，我们的课堂教学就一定会朝着正确而高效的方向不断前进，日臻完善，走向“无招胜有招”的教学境界。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社， 2009.

[2]李镇西.用心灵赢得心灵[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.

[3]钱理群.我的教师梦[M].上海：华东师范大学出版社，2008.