善用联想策略 提高词汇教学的效率

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【摘 要】 联想是课程标准下的一种重要学习策略，联想对于词汇学的教学而言，首先是实现了词汇的增容，让词汇学习发生“滚雪球”效应。其次，在巩固复习中，常用、善用联想，更能增强词汇的记忆功效。联想能激发人的思维，促使学生成为课程资源的编撰者，联想既是学习的策略，也是学习的目标之一。

【关键词】 联想策略 词汇教学

词汇是语言学习的基础。怎样教词汇，怎样帮助学生突破词汇短时记忆的瓶颈，真正能运用词汇，习得词汇，对于英语教师而言，是一个古老而常新的课题。笔者躬耕中学教坛近廿载，遍尝百法，始终觉得联想是词汇教学的一个重要法宝。

什么是联想？词源释义为：因一事物而想起与之有关事物的思想活动。作为思想活动的联想，在教育学上的意义首先体现为帮助学习者实现了知识的迁移，促使人的认知结构发生“同化”“异化”“对比”“同理”“相悖”等各种反应。对于词汇教学而言，联想最基本的作用就是实现了词汇的增容。让词汇学习发生“滚雪球”效应。

那么，初中阶段的词汇学习到底有什么样的要求？要达到什么样的程度呢？《基础教育阶段英语课程标准》中把词汇教学划入语言知识目标体系。初中毕业生要达到的五级语言知识目标中对词汇的要求是：“1、学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语2、了解单词是由字母构成的。”这短短两行字其实已经给我们指出了词汇教学的一条途径：词汇的教学应该结合话题进行，学习词汇是为了完成特定话题的“任务”，词汇应该在话题的练习中深化理解，在交际语言的过程（运用的过程）中“习得”词汇。所以，特定话题下的词汇绝不是孤立的，意义的联想、同类的联想就是其最重要的形式。譬如为了完成一个“问路与指路”的交际任务，我们除了要教授问路与指路的基本句式：“Excuse me， could you tell me how I can get to the post office？” “Go down the street， take the second turning on the left， you can’t miss it.”等外，我们更应该结合学生的实际情况，启发学生联想到一系列的地点词汇：hotel， hospital， bus station， railway station， subway station， TV station， airport， costomhouse（海关）， bank， bookstore， supermarket， drugstore， department store， school， kingdergarten（幼儿园），Children’s Palace（少年宫）， the Art and Culture Center（艺术文化中心）， church等。其中的很多词汇已经超越了初中五级词汇目标要求，但这种由联想引起词汇的增容是有意义的，是符合学生的认知要求的。学生希望学习与真实生活紧密相关的词汇，所以，他们会主动询问这些词汇的英语表达，这种情形下词汇的增容，不仅不是增负，而是发自学生内心的需求，更能激发学生的学习兴趣。从这种意义上，联想就把传统的“要我学什么”变成了“我要学什么”。通过联想，学生也成为课程资源的编撰者、参与者，符合新课程标准的教学理念。

除话题下的词汇同类联想外，笔者在语言教学，特别是词汇教学中运用联想的方式可谓遍地开花。下面再列举几条：

一、音形联想帮助记词形

英语是一种拼音文字，所以，加强读音规则的教学对于听音写词非常必要。笔者的基本做法就是引导学生大量朗读按照读音规则编撰的旧词汇，不断体会琢磨读音与拼写之间的联系。再通过一些“Maybe”拼写游戏，不断强化学生听音写词的兴趣。在教授新词汇时，常用此法，学生在不知其意的情况下，仅凭听音就能基本写出单词的大概，帮助学生克服了背单词的恐惧心理，也大大提高了学生学习词汇的兴趣。另外，音形联想还可以帮助学生逐渐摆脱“汉译英”的思维习惯，养成英文思维的习惯。

二、构词法联想帮助记词意

英语中的构词法是帮助理解词意的好助手。譬如，教授unhappy一词，我们就可以联想到unusual， unfortunately， unmarried， unfair， unfamiliar， unfit， unforgetable， unable， unhealthy 等词，学生在理解前缀un 表示否定意思的基础上，还会产生类比联想：为什么possible 和impossible 不是这样构词的呢？这个时候，带着疑问，学生的探究心理就被激发出来，所以，老师就可以因势利导，归纳初中阶段常见的一些前缀、后缀构词法。譬如im-/ in-/dis-/ un-/表示否定；pre-， 表示“在前”； over-表示“超过，过度，太” overdress， oversleep； -ist表示“从事……研究者，信仰……主义者”pianist， dentist， artist， scientist； -ful表示“充分的”含义 beautiful， wonderful， helpful， truthful 等等。而且，构词法的介绍常常是与词性联系在一起的，所以，学生在不认识词汇的情况下，单凭构词法知识，也能从词汇的感彩、意向趋势上提升猜词的准确度。这也是学生非常喜欢的一种词汇习得法。所以，常用构词法联想，学生的词汇学习就多了一种有力的工具。

三、发散联想更能激发思维

既然是联想，我们就鼓励学生除了运用一些基本的联想方法外，还要调动各种相关信息去进行多维度的联想，譬如同义词、反义词、相似词的联想；又譬如语境联想。我曾经有过给出一个词汇hospital，学生最多想出了56个相关词汇的经历。而且听学生解读每个词之间的联系，你会发现学生的思维是多么的奇妙！学生通过联想，让孤独的词汇热闹起来，词汇你牵着我，我拉着他，在孩子们的脑海中演绎着一个个生动的画面，学习变得不再枯燥。因为鼓励联想，看似不相关的词汇都能通过各种各样的纽带联系起来，词汇的复现率大大提升，这对词汇的习得和掌握是一个很重要的手段。因为，有专家指出：一个单词要在不同的场景下出现5-16次学习者才能记住（Nation 1990）。

四、复习中的联想

联想策略不仅应用在学习新词汇时，在巩固、复习词汇过程中更能发挥积极的作用。提高词汇学习的效率，归根到底就是要达到两个目标：一是词汇的增容，二是词汇的记忆要牢。所以，词汇学习的过程就是一个与遗忘做斗争的过程。我们要在把握遗忘具有“先快后慢”的特点上，经常使用词汇头脑风暴（word-brainstorming），及时地组织复习，运用好话题联想、对比联想、语境联想，甚至反常规联想，鼓励学生在自己想象的世界里举一反三，学习词汇、使用语言。笔者长期担任初三教学工作，近年来不断尝试话题复习下的词汇联想复习，效果非常突出。

五、结束语

联想策略的使用对于学习意义重大。一、直接意义：它使得枯燥的语言知识学习意义化；二、它能够培养学生的想象力，以及发现规律、注重逻辑的能力；三、有利于发散性、跳跃性思维的培养；四、联想既是学习的策略，也是学习的目标。一个充分掌握了联想策略的学习者，他的学习过程必然是愉快而轻松的，一个具有想象力的人， 他的生活也必然是丰富多彩的。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 王虹良. 新教学模式下高校英语教师的角色探讨[J]. 北京工业大学学报， 2005（S1）.

[3] 马积善. 优差生词汇运用策略分析研究[D]. 陕西师范大学， 2002.