新课改下中学化学课堂教学设计、实施及课后反思
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【摘要】在新课改下，化学教师要想提高教学能力搞好化学教学，做好课堂教学设计是基础；采取行之有效的教学策略，动态实施课堂教学是关键；运用合理的方法做好课后反思是教学的提高和升华。
【关键词】教学设计原则； 课堂实施策略； 课后反思方法【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0207-02
课堂是学校中最普遍、最平常、最基本的细胞，新课程理念下的课堂教学具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。新课程下的化学课堂教学首先要按一定的原则搞好教学设计。
化学课堂教学设计就是化学教师对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。是在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。高中新课程化学课堂教学设计应该遵循以下原则：
1研究并合理使用化学教材的教学设计原则
教材主要指教科书而言，还可以包括教科书以外的教学文字材料、教学音像资料以及学科图表等教学资料。化学教材的分析与研究，是化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。其主要步骤包括：
1.1认识和理解中学化学教材。认真阅读教材，把握知识、技能的要点或知识点；理解教材编写的思路与内容的逻辑关系；明确教材在知识体系中的地位和作用。
1.2确定教学目标，构思教学策略。高中化学教学在课程理念上以提高学生的科学素养为宗旨，在课程目标上强调实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
1.3确定教学重点与难点 。科学准确地制定教学目标，确定教学重点和难点。这项工作既是教师制定课时计划的重要组成部分，也是设计教学方案和实施教学过程的基本依据。确定教学目标、教学重点与难点，是分析研究教材的关键步骤。
1.4提倡教师的能动性和创造性，认真研读，大胆、合理使用教材。？教科书编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面留给教师有较大空间，使之在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。在教学设计中，根据实际情况，采取不同的教学设计，使教学过程达到最优化，是每位教师的才华和艺术的生动体现。
2以学生为中心的教学设计原则
提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题。化学课堂教学要为学生的发展而设计。
2.1分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。
2.2分析学生的个体差异：学生的个体差异主要表现在学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力等方面。教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。
2.3分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，在备课时要具体分析这些困难和障碍产生的原因，设计突破这些困难和障碍的教学策略。
3以问题为中心学生自主探究的教学设计原则
新课程教学重视教学过程，提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析和解决问题的过程。教学设计时应注意以下几点： 1.科学地设计问题。问题的设计是关系整个教学成败的关键。要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。 2.以教学内容为载体，创设认知冲突，把学生带入问题情景中。创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。 3.引导学生自主发现和提出问题。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。新课程教学设计要求教师引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
4中学化学课堂教学设计的实施策略
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”。这只是为达到课时教学目标奠定了基础。化学课堂教学才是使教学方案得以实施，使课前的设想和准备能够变成现实的重要的中心环节，是教学的关键，因此，教师在化学课堂教时要有一定的策略：
4.1开展以问题为中心的教学
新课程要求通过问题探究来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，这就提醒我们课堂教学应“以问题为中心”，采取问题探究法：
4.1.1激疑。教师对于自己在教学设计中涉及的问题要创设情境，营造民主宽松的课堂氛围，引导学生自主发现和提出问题，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生产生科学的问题。
4.1.2探究。探究性教学就是教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。新课程背景下，探究式教学尤为必要。
4.1.3释疑。让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。
2实施教学时，把握好教师和学生在课堂中的角色
2.1以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验。教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好，充分考虑化学学科的特点进行教学活动。比如，在氨气的实验室制法讲解时，师生先共同进行原理（铵盐与碱的反应）学习，然后师生共同设计实验，并找出注意点，由学生自己寻找装置，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于这更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法。
2.2转变角色，做学生学习的合作者、引导者、参与者。新的课程要求教师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在课堂教学改革中，我们应努力进行教师角色的转变，把握好教师主导和学生主体的地位。 通过师生互动、生生互动，使学生在互动中生成知识。
3动态地实施教学设计
动态地实施教学设计的过程，不可能完全按照既定的教学方案进行，应该辨证地理解“预设与生成”的统一关系。教学本质上是师生之间交往的过程，学生会不断产生新的学习需要，课堂上会出现各种现象和问题，有时在课堂上还会出现一些没有想到的偶发事件。因此在教学实施过程中，不能机械地执行既定方案，而是在预先设计的教学方案的基础上，教师根据学生的需要灵活地选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，动态地实施教学设计。帮助学生进行学习。
4课堂教学时用适当适度的评价策略帮助学生提高
4.1评价要关怀学生的成长：评价要从“甄别选拔”到“育人为本”促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级，扩大差距，强化选优功能。评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。
4.2评价要唤起学生的主体意识：让学生参与评价，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力。
4.3引导学生相互评价：课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。
4.4提倡即时、即地、即兴的评价。
教学反思的内容很多，它贯穿于教师教学的各个环节和层面，也贯穿于教师教学的各个阶段，而课后反思更是促进教师成长和教学能力提高的最直接最主要的手段。课后反思就是教师上完课后，对该节课的教学设计及实施情况进行回顾和总结，它是对课堂教学设计和实施完成升华的过程
5.1对教学主体的反思： 在课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的。许多学生极具个性，他们对教师的教学方法教学手段经常有自己的看法、思考和评价，也有自己的感悟，他们在某个具体问题上有时会有独到的见解，这种见解往往最有价值和意义，是教学反思的好材料。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5.2对教学内容的反思： 作为教师而言，我们的教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，课后我们需要反思揣摩的地方很多。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用和教材内容的具体处理提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
5.3对教学方法的反思： 在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。学生动手是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。例如：我在讲同分异构现象和同分异构体的时候，学生当堂练表现出丢三落四，错写和漏写的情况，学习效果较差。下课后跟学生探讨怎么才能更有效地掌握这个知识点时，有学生说，如果有象数学上的几何模型一样拿来看看多好。这句话提醒了我，在下一个班的课上，我拿了球棍模型，让学生反复组合、拆分、组装碳链异构，学生借助直观的模型，再次书写同分异构体时，就收到了良好的教学效果，同时也活跃了课堂气氛。
5.4既反思课堂上的不足和失误，还要反思成功得意之处，提高教学能力： 教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失误之处，一节课留下或多或少的遗憾是在所难免的。比如：问题的提出是否适合时机，学生的回答是否给予了及时适当的点评，自己的语言表达是否有含混不清的地方，演示实验的操作是否有不规范的地方，课后作业是否有过多过难的问题等等，贵在及时反思总结这些疏漏和失误之处，并在以后的教学中改进和提高。
我们不但要反思教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师每节课的教学都有成功和独到之处，都有自己感觉满意的地方，如独到别致的教学引入，独具匠心的教学设计，有趣的语言，新颖实效的教学方法，课堂教学中临时应变得当的措施，直观形象的演示实验，及适量而恰当的课后作业等，这些都是提高教学效益、促进教学成功的因素，课后将这些成功之处及时反思回顾，整理、总结、记录供以后教学中参考使用，长期以往，不但会提升自己的教学能力，还会逐渐形成自己特有的教学风格的形成。
课后反思，不是亡羊补牢，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有利的因素纳入到自己教育教学活动的设计和实施中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，从而不断促进自己的专业成长。
总之，对于任何一名化学教师来说，化学教学设计、实施与课后反思都是自己日常的教学工作，要更好更快的提高我们的教学能力，取得好的教学效果，科学并切合实际的教学设计是基础，合理有效的课堂组织实施是关键，及时反思总结是升华和提高。只要我们把这三个方面都扎实有效地作好了，何愁我们的教学水平不能提高，何愁创造不了高效课堂呢！
参考文献
[1]吴俊明，杨承印.化学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.转
[2]毕华林.化学新课程理念与实施[M]济南：山东教育出版社，2004.