高校音乐专业教学模式初探

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摘 要：音乐是最贴近人们生活的艺术形式之一，是一门有着悠久发展历史的艺术。高校是输送音乐人才的基地，做好高校音乐专业教学时当前音乐教学工作者广为探讨的热门话题。本文主要对现阶段我国高校音乐教学的模式进行简要探讨，以期能为高校音乐教学提供帮助。

关键词：高校；音乐专业；教学模式

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）02-0142-02

早在远古时期，人类的祖先就开始通过工具打击石头或者骨头来制造某些声响，这也是音乐的雏形。随着时代的不断发展，音乐作为一种艺术形式也时时刻刻的丰富着人们的文化生活。高校是音乐人才的摇篮，高校音乐专业教学模式是否先进将直接影响着音乐人才的培养。我国当前的音乐教育因各个院校的具体情况会有些不同，但是教学模式基本相同，可分为理论类教学课程和技法类教学课程。

一、理论类教学课程

理论类课程主要包括音乐史、音乐教学理论、乐理学、和声学、曲式分析学和艺术概论等[1]。该类课程的教育目的是让学生对一些基本理论和基本概念有清楚的了解和系统的认识，其教育重点是让学生通过该类课程的学习将专业相关的原理、概念和技巧有深刻的掌握，并能在实践中灵活运用。由于该类课程具有鲜明的知识性和概念性，教师在教学过程中如果不注意教学模式的合理运用，就会变成传统的填鸭式教育。学生会出现囫囵吞枣，消极学习。所以，教师在理论课程的教学过程中要将先进的教学理念和教学思想很好的结合到教学模式中，提高学生的学习兴趣，并能让学生快速准确的理解并掌握专业相关的理论。目前我国音乐专业高校对于理论课程学习的教学模式主要包括四个阶段，即：引导阶段、探索阶段、总结阶段和实践阶段。引导阶段是进行理论课程学习的开始，教师在这个阶段的作用是不可忽视的。一个好的引导可以让学生在一开始就对这一理论和这一知识点产生浓厚的学习兴趣，可以起到事半功倍的作用。教师在授课中可以运用一些教学辅助手段，比如幻灯片、教学卡片、多媒体等，给学生创造一些比较有意思的情境，让学生主动进入到理论学习中来。同时，教师还可以在讲授一个理论之前，带领学生欣赏一篇代表作品或者相关文献故事，自然而然的把启发学生的学习兴趣和学习激情。探索阶段是学生进行自主学习的必要环节。学生通过较好的引导后，就要进入自我认知的阶段，这一阶段就是探索阶段。在这个阶段中，学生要围绕课堂上学习到的理论内容展开问题讨论，并依据课本内容和文献资料去探索该问题。这个阶段由于是学生自我学习的阶段，如果运用的合理可以充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。并且，这个阶段虽然学生是学习的主体，但是教师依然发挥着重要角色。因为学生探索的问题的内容是什么还是要教师去结合课程内容掌握，不能天马行空与课程无关。总结阶段是理论课程学习的最重要阶段。在总结阶段中，学生要把老师在引导阶段中带来的理论知识和在探索阶段自己对于理论知识的问题进行消化、加工、吸收。在这个阶段中教师的作用还是不容小视的。教师要将最初引导阶段的理论课程内容，并让学生在探索阶段的自主学习而进行有方向的学习后，通过该阶段将理论知识进行全面、细致、客观的概括和总结。在这个阶段中，学生可以很好的将所学到的知识点进行巩固学习，不用在进行死记硬背式的学习，而是通过前两个阶段的对理论知识的大体理解到这个阶段的加深记忆使得理论知识变得印象深刻。在经历了引导阶段、探索阶段和总结阶段之后，最后一个阶段也是能够将所学到的理论知识转化为技能的阶段就是实践阶段。学生在经历了总结阶段后，理论知识已经基本熟记于心，但是理论知识不能仅仅停留在理解和掌握上，还要会用。这时候，教师要运用一些事例教学或者小组活动等，让学生把所掌握的理论知识灵活运用到专业实践之中。并能够做到举一反三，潜移默化的将理论知识转化到日常音乐实践之中，发散学生的思维。

二、技法类教学课程

技法类教学课程主要包括乐器、舞蹈、唱法和作词作曲等以技能学习为主的课程[2]。该类课程的教学目标就是让学生能够熟练掌握音乐技术和技巧，培养学生的音乐技能。由于该类课程主要就是以实践为主的课程，所以教师在教学过程中要注视学生实践活动，不能按照理论知识的教学模式。教师要注重该课程的技术性和操作性的特点，要让学生对于该类课程具备良好的实践操作能力。目前我国高等院校音乐专业对于技法类课程的教学模式主要包括预习阶段、巩固阶段、讲授阶段、练习阶段和评价阶段这五个阶段。其中，预习阶段是指在教授某一节技法类课程之前，先让学生对于这门课程以及该课程的相关内容进行一些初步了解。教师在授课前可以通过多媒体展示以及一些音阶、发声等简单技巧讲解，让学生对该技巧类课程进行提前的预热。巩固阶段是指教师通过布置作业等方式，让学生将该课程的内容进行巩固复习，引导学生将该课程的内容能够灵活运用到实践中。学生在这个阶段不但将所学的内容进行系统的总结归纳和巩固提高，还可以通过学习方法的融会贯通而将所学内容灵活运用到其他学科或进行一些创造性活动。讲授阶段是指学生将技法课程上学习到的内容表演给教师，教师在聆听学生演绎的作品时对其进行纠正的过程。教师在该阶段要细心听取学生的作业作品，并指出学生作品中的问题，帮助学生解决作品中的某些技术性问题。同时，教师还要重视学生作品中的情感表达，帮助学生理解作业创作中情感的必要性，引导学生去感受技法课程中的内涵。练习阶段是指通过教师的传授，学生对技法课程中学习到技法进行模仿、练习、反馈、消化吸收的过程。教师在这个阶段要正确传授学生该课程要求掌握的技法，指导学生对该技法进行正确的掌握并成为学生自身的技能。评价阶段主要是指学生在学习完某一技法后，对学生进行技法考核的过程。技法的评价阶段可以是教师对学生的评价，也可以是学生与学生之间的评价。评价阶段有助于教师发现学生对该技法的掌握程度，也有助于督促学生对该技法的学习和提高。

参考文献：

[1]常涛.改革高职教学方法[J].山东纺织经济，2010，2.

[2]曾辉艳.以情带声以声传情-浅谈声乐教学中的情感教学[J].读写月报，2007（02）.