建立有心理安全感的化学课堂
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摘要：所谓有安全感的课堂，指的是学生对于化学课不恐惧，不用担心因为出错而被老师责骂、被同学嘲笑，敢于暴露自己的知识缺陷，说出自己的想法。如何建立有安全感的化学课堂呢？笔者认为可以从以下三个方面进行：建立民主、宽容的师生关系；引导平等、融洽的生生关系；带领学生体验成功
关键词：安全感；民主；宽容；平等；成功感
文章编号：1008-0546（2013）07-0084-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.033
马斯洛的需要金字塔图告诉我们：只有安全需要被满足之后才会进行更高级的认知、自我实现需要。在化学课上，只有学生心理上感觉到安全，才会全身心地进行学习、思考、创新，所以创建有安全感的课堂是非常必要的。所谓有安全感的课堂，指的是学生对于化学课不恐惧，不用担心因为出错而被老师责骂、被同学嘲笑，敢于暴露自己的知识缺陷，说出自己的想法。在这样的课堂上，学生会因为没有负担，课堂气氛活跃而喜欢化学，愿意花时间和精力来学习这一门学科，突破难题，发展思维，而解题成功的喜悦又将带给他们更大的自信，长此以往，学生不光是在成绩上得到回报，还将收获自信、敢于克服困难等良好的品质。
如何建立有心理安全感的化学课堂呢？笔者认为可以从以下三个方面进行。
一、建立民主、宽容的师生关系
美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。教师和学生之间应该是平等民主的关系，学生敢于发表自己的意见，说出自己的思路，教师不应是课堂的主宰，而是组织者，以学生为主体，允许他们不按照教师的思路思考问题，不打断他们回答的过程，认真倾听学生的思路、想法，根据学生暴露的问题进行有针对性地教学，使教学建立在恰当的起点，产生好的效果。有一次，我去听一位老师的随堂课，讲的是Cl2的性质，我发现整个课堂死气沉沉，几乎没有学生附和。其中有一个细节是这样的：
教师：饱和氯水中Cl-、NO3-、Na+、CO32-能否大量共存？
学生：（没有反应）
教师：（声音提高）氯水中Cl2+H2O=HCl+HClO，所以有H+，H+不能和CO32-共存。那我再问你们：氯水、K+、SO42-、I-能共存吗？
学生：（没有反应）
教师：（提问两位同学）
学生：第一位低头不语，第二位回答“能”
教师：（发火）前面刚讲了氯水中的微粒，又做了一道题，怎么还是不会？是你们不认真听讲还是我上课有问题呀？听好了，氯水中有Cl2，会和I-反应，不能共存。
其实学生的问题是：不知道要考虑Cl2、HCl、HClO三个物质的性质，因为不敢说，教师只能根据自我感觉判断学生的掌握程度，当学生的实际情况和预想相差较大时，教师产生了焦虑，怒气冲冲，朝学生发脾气。而这样做的结果却会使学生更加没有了课堂安全感，失去了学习的兴趣。影响是双方面的，教学达不到预期的效果也对教师的自信心产生打击，怀疑自己上课方法出了问题，久而久之，教师自己的安全感也将失去。
教师应学会移情，即站在学生的立场上替学生着想，宽容他们偶尔完不成学习任务，不去责骂他们怎么还有这么多知识没有掌握，这样，学生上课时就没有顾虑，不会隐藏自己没有掌握的内容。例如：在讲结构化学的习题课时，下课有一位同学问我一个问题：右图分子中为什么S、N采用sp3杂化？这是一个上课刚刚讲过的题目，很明显，这位学生没有听讲。我先将题目讲给他听了后，轻轻地问：“刚才没认真听讲吧！”，他不好意思地点点头，我接着说：“下次可不能再这样，要认真呀！”如果发现这位学生没认真听讲，严厉批评，那学生下次就不敢问问题。事实上，哪个学生能做到45分钟都专心听讲呢？心理学研究也表明：学生一般认真听讲的时间在25分钟内，教学应将重点放于一节课前面的时间段。
有安全感并不是没有批评，没有教育。在上课时若发现学生有不对的地方，必须进行必要的限制，指出学生的错误，要求改正，让学生感觉到权威、力量、期待，心理踏实。如果教师是个好好先生，从不指出学生的错误，这样的课堂一定是秩序不好，低效率的，乱哄哄的环境是不会让学生有安全感的。值得一提的是，要使用合适的方法，把握好“度”。
二、引导平等、融洽的生生关系
学生朝夕相处得最多的是同班的同学，安全感很大一方面来自于同学。当学生因为回答不上老师的问题或者犯了错误而受到其他同学的嘲笑、羞辱时，也是他们感觉到自己受到威胁、不安全的时候。教师要正确地引导整个班级的舆论，让学生在这个群体中感觉到平等、融洽。成绩好的同学不能因为自己掌握了别人不会的内容而趾高气昂，嘲讽同学，对于后进生，要让同学看到他们身上的优点、闪光点，不歧视，不排斥，让他们感受到平等，有安全感。
三、带领学生体验成功
学习是一个长期的过程，如果学生体验不到成功，就难以坚持下去。激发学生的学习热情，满足学生成功的需要也可以提高心理安全感。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无效的。”如何让学生体验到成功呢？教师可以利用好学生的最近发展区，针对生情、学情进行设问，分层教学，让各个层次的学生经过努力、思考就可以获得正确答案，所谓“跳一跳，够得到”。这样，在学生经过自己的努力回答出了问题，做对了题目时，就会产生“我能行，我成功了”的想法。自信心提高了，心里安全感也就有了。如在讲解等效平衡的知识点时，讲完了恒容条件下非等积反应的全等平衡时，对于恒容条件下的等积反应，可以这样设置问题：恒容条件下，分别向甲、乙两个容器中充入1molH2，1molI2；2molH2，2molI2，发生反应达平衡时甲乙两容器中H2的百分含量是否相同？首先提问化学基础好的同学：怎么比较？在学生说出乙容器可以认为是两个甲容器相加，再压缩成体积一样时，再提问化学基础差的同学：压缩时平衡怎么移动？最终H2的百分含量是否相同？最后提问基础一般的同学：根据上面的过程，总结恒容条件下的等效平衡需满足什么条件？让不同层次的学生都参与课堂，获得发展，不会有任何学生感觉到孤独，认为课堂与自己无关而产生心理的不安全感。
要注意的是，学生不可能每个问题都回答正确，对于出现的错误，不能逢错必纠，这样会使学生产生挫折感，畏惧感，，要注意方法，比如说引导找错，让学生在教师的引导下自己发现错误，找出错误的时候，又是一次体验成功。
心理学的研究表明：宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最大限度的发挥。同时，人的社会交往能力、认知能力都会更强。
参考文献
[1] 梁志秀，王吉玲. 学生心理安全感与语文课堂教学[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006，（7）