让语文课返朴归真

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自从新课程实施以来，许多语文老师都在不断尝试，努力贴近新课改，让自己的课堂变得不落俗套、生动活泼，力求有自己的独特风格，于是，语文课堂的变化可谓是天翻地覆。但是纵观众多公开课，都让我们感觉到：通过学习“新课标”，教师的认识提高了，理念更新了，都试图打破旧的课堂模式，建立新的教学模式，当破旧立新之时，语文课似乎出现了失衡、适度的趋势。因此，我认为，一堂好的语文课应是真实、朴实、扎实的。具体应做好如下几点：

一、不求浮华，让课堂变得真实

如今，上好一堂公开课，许多教师都在极力追求观赏性、可看性，花样倒是不少，但务实却少了，一堂课忙得老师晕头转向，学生在茫茫然跟着老师转，但却收效甚微。在一堂公开课上，有一位老师为了让自己的课堂便得活泼，一会儿让学生分小组学习，不到四、五分钟又让学生分小组表演，一堂课热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到同学们琅琅的读书声。我认为，上公开课。应保持常态，上扎实课，让让形式很好地服务于课堂，而不是摆样子给别人看。新课标说：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能点训练，给学生打下坚实的语文基础。”可见语文基本技能听、说、读、写，还是要扎实地训练，至于采取什么形式，归根结底还是为了让学生掌握基本技能，提高语文素养，教者尽可能地给学生营造一个能够使智慧火花迸射出来的氛围，切忌：生动活泼并不等于“作秀”，让语文课在新课中升华，变得更为扎实。

二、避免形式主义，让课堂便得朴实

自从多媒体走进课堂，许多语文教师为了革新课堂，提高同学们的兴趣，使语文内容便得更为直观、生动，几乎每节公开课都必须使用多媒体课件，似乎没有多媒体，就无法显示课的新与鲜。当然，多媒体这一现代化的产物，确实可以为课堂教学服务，但作为教师必须把握好一个度。我在上《桂林山水》一文时，因为这一课描绘的景色距学上的视觉较远，所以我用多媒体课件播放实景录像，再让学生品读文字，加深理解，效果甚好。切忌不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演，明明每人手里都有课本，却偏偏课文逐段打在屏幕上，明明自己读得很好，却偏要让录音代替，为什么不让学生自己读课本呢？为什么自己泛读呢？

有位教者在教学《卢沟桥的狮子》时，在课前利用多媒体课件放了图片资料，展现卢沟桥的历史背景，激发学生兴趣，这样当然很好，有助于学生理解课文，但她却把放资料成了课堂的主题，忽视了利用资料理解课文，背离了文本，显得流于形式。

再比如有位教师上《小狮子爱尔莎》一文，还没有让学生读课文，就开始放多媒体――反映故事情节的连环动画，然后放录像讲故事，提问题，这显然剥夺了学生锻炼阅读能力的机会，阅读能力就是“还原”文字档符号的能力，学生通过看多媒体，虽然也弄懂了故事，但是不是读课文看懂的。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话应源于学生的真情流露，语文课拒绝虚情、做作。平淡为真，自然朴实，教师要以真心与文本、学生作平等对话，以真情和学生作坦诚地交谈，达成心灵的共振。教师要俯下身子，学会倾听，让学生成为学习的“真正主人”，让学生在课堂上抒真情，明真理。让我们的语文课堂回归童真。教者应让学生通过字里行间品读课文，理解课文，在语文课堂中，多媒体要用，但一定要慎用，不可滥用，让课堂变得朴实。

三、分清角色，让课堂变得真实

目前，有些教师为了增强公开课对听课者的吸引力，在着装打扮上狠下功夫，将自己打扮得如同妖艳的歌星，整个课堂自己变成了焦点，讲台也成了自己的舞台，学生只是自己的观众，让听着觉得极不舒服，学生睁着大大的眼睛被老师“吸引”住了，殊不知一堂课，老师忙得不亦乐乎，忽左忽右，忽前忽后。学生却傻傻地被老师牵着走，这样的“课改”，恐怕是离题太远了吧，革新观念，不是革新形象，我们只要做到大方得体就可以了，何必在此下功夫呢！

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实，我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”的确，我们的教学应该回归语文课的本性，展现真我的风采。落实新课程理念是个长期的任务，作为一线小学语文教师，我们应该努力提高自身的文学素养，增加自己的文化底蕴。使语文课堂洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融，表现着个性的张扬，踊跃着灵性的互动，流淌着师生间真情的表白，做到真正的理念引领、返朴归真、返朴有创――彰显语文课堂教学独特的魅力。

鉴于上述几点，我认为课程要改革，但必须让那些华而不实，追求形式主义的语文课返朴归真。