多元的预设 多维的课堂

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背景描述

审视我们的传统的教学，提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。以往我们追求课堂教学精品化，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，这只是理想化的状态而已。相对于传统的教学而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。

新课堂是什么样的？新课堂是动态生成的、是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能会将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

案例描述与分析

牛津小学英语5 A Unit 8A camping trip 是一课围绕 “物的归属”展开的话题 ，我将第一课时的达成目标设置为：要求学生掌握 “What do you/theyhave? I /We /They /You have…”句型及部分单词。可是在活动中却使我的预设目标及过程出现了“意外”：

（一）师生互动，呈现句型

在课文的新授阶段，我把学生引入圣诞Party

T：Merry Christmas，boys and girls.I take many presents for you. Please touch and guess.

What do I have？

S：You have an orange

T：It’s for you.（Learn “You have…”）

…

T：What else？

S：You have a blanket.

T：Do you have anything for the party？Show us！

What do you have？

S：I have...（Learn：I have...）

（二）生生互动，调查运用

1.Do a survey.

S1：What do you have？

S2：I have...

2.S1：Let’s have a camping trip.

S2：OK.Let’s go.

S1：What do you have？

S2：I have...what do you have？

S1：I have...what do（does）she have？

S2：She have（has）...what do（does）he have？

S1：He have（has）...

（原本在我的设计中没有将第三人称单数列入教学，学生的对话真是无法预约的，于是我真实地将他们的出现的问题作为引子，补充了教学内容，我想只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。）

教学反思

1.多元课堂，充分预设

教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在课堂教学关注生本的今天，教师更应该注重预设。我们的预设要做到“心中有人”，要淡化的是狭隘的模式化的备课，应该强调正确预设观指导下的有效备课，在教学方案设计中有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。所以我在上这课时对于目标，过程，学生的活动都作了充分的预设。只有充分的预设，才有生成的美丽。

2.开放课堂，鼓励质疑

传统的教学中，学生已经习惯了答案的唯一性，自己也很少开动脑筋来寻求第二种答案，这真的是极为可悲的。新教材重视学生的创新思维的发展，很多内容都留给了学生大胆质疑的空间，这就要靠我们教师去组织、去引导。有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，充满活力的课堂，就会培养学生学会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟能力，尤其是创新精神和求异思维的能力。“学起于思，思源于疑。”应该看到不断发现问题、提出问题、解决问题，是一个人思维活跃的表现，是善于思考、勤于动脑的表现。传统的教学忽视了学生思维能力的培养与发展，学生缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力。而打破传统教学模式，运用“小组合作学习”的方式，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与整个学习过程中，主动质疑问难。学生的头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题，是否允许学生带着问题走出课堂。因此课堂教学要以问题为中心，使质疑、设疑、释疑有机地结合起来，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。

3.真实课堂，动态生成

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应死守着预设的教学规程不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。只是，这样的艺术魅力的展现需要我们不仅有一颗敏感柔软的心；更需要一种机智，一种灵活的引导技巧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的东西。

总之，预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，而正是促成课堂教学的动态生成，我们要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主角，从行动上善于捕捉学生瞬间感受，启动叶澜教授倡导的“教育智慧”，在课堂教学的预设方案中开放地纳入弹性灵活的成分，生成新的学习过程，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放，这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩！

（作者单位 江苏省溧阳市外国语学校）